Conceito Matemático E Sua Aplicação

...................................... 3 1. Aspectos conceituais, teóricos e metodológicos .......................................... 4 2. Situações Mediadas e Contextualizadas na Educação Matemática ..... 8 3. A resolução de problemas e sua aplicação ao cotidiano......................... 13 4. A coleta e organização de dados para o tratamento da informação e modelagem matemática .......................................................................................... 17 5. O…

trabalho se justifica pelo fato de que estudar as possibilidades do uso da História da Matemática, como instrumento metodológico no processo de ensino aprendizagem dos conteúdos do ensino fundamental, vem como uma forma de trazer significação a muitos conceitos estudados e diversificar a aula, tornando-a mais atraente para o aluno que dessa forma encontrará mais motivação para o aprendizado. Assim a escolha desse tema é relevante para o professor, que porventura perceba desmotivação em…

interagem). Por consequência se equipara a teoria por trás das organizações com a teoria geral dos sistemas, que procura tratar os sistemas como sendo uma grande entidade, e não um aglomerado de partes. Tudo o que já foi comentado pode ilustrar o conceito de “sistemas”. Uma consequência do conhecimento sobre sistemas é que o “novo mundo” não se refere mais a pessoas, mas sim a “sistemas”. O ser humano, “o objeto falível”, se torna um item de consumo que pode ser facilmente substituído, e…

pelos Professores: Aparecida Magalhães Villatorre; Marcelo Wachiliski; Everaldo Silveira; Otto Henrique M. da Silva TELÊMACO BORBA 2009 S U M Á R I O 1 INTRODUÇÃO 4 2. O CONHECIMENTO MATEMÁTICO 5 3 PRÁTICAS METODOLÓGICAS 6 3.1 Resolução de Problemas 6 3.2 Os jogos matemáticos 7 3.3 Modelagem Matemática 8 3.4 Etnomatemática 11 4 DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS METODOLÓGICAS 11 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 16 REFERÊNCIAS 19

. 04 2ª etapa Funções de segundo grau............................................................................. 05 3ª etapa Funções exponenciais.................................................................................. .07 4ª etapa Conceito de Derivadas................................................................................. 08 Considerações finais.................................................................................................. 11 Referências…

que o professor não é capaz de reconhecer a individualidade de cada aluno e os trata como se fossem todos iguais, que aprendem da mesma maneira e que estes sempre aprendem apenas ao copiar o que o professor coloca na lousa e fazendo exercícios de aplicação de uma formula ou processo operatório. Entender a aprendizagem e processos de aprendizagem, assim como suas teorias é essencial para o professor, independente do nível de ensino ou do local onde trabalha, pois, somente assim, o…

as propostas de ensino de temas modernos de física na educação básica. Muitos autores de seqüências destinadas a este fim têm buscado superar este obstáculo priorizando abordagens conceituais e qualitativas em detrimento do uso de um formalismo matemático. No presente artigo, analisamos alguns episódios históricos que evidenciam a dependência da Matemática para a estruturação da Física, especificamente em relação à que foi desenvolvida ao longo do século XX. Diante do impasse…

MATRIZES E DETERMINANTES NO ENSINO MÉDIO Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Matemática (MAD0084/4) – Prática do Módulo IV 09/11/2012 RESUMO A história sobre o calculo de matrizes e determinantes mostra grandes nomes de matemáticos e com diferentes métodos. Podemos encontrá-las não apenas nos livros de matemática, mas também nas áreas de Engenharia, informática, financeira, tecnologia geral. Por serem ensinados de forma rápida em sala de aula, o estudo de…

Conceito de Númenros Inteiros. Os números inteiros são constituídos dos números naturais, incluindo o zero (0, 1, 2, 3, ...) e todos números negativos simétricos aos números naturais não nulos (−1, −2, −3,-4 ...). Dois números são simétricos se, e somente se, sua soma é zero. Por vezes, no ensino pré-universitário, chamam-se a estes números inteiros relativos. O conjunto de todos os inteiros é representado por um Z em negrito (ou ainda um em blackboard bold, ou ℤ, cujo código Unicodeé U+2124)

| | |REFERÊNCIAS ..................................................................................................... | | 1. Introdução O conhecimento matemático tem, assim, um caráter histórico e contingente, como qualquer outro domínio do conhecimento humano. O seu corpo de práticas e de realizações conceituais está sempre ligado a contextos sociais e históricos concretos, sublinhando a importância da