Avaliação,mito e desafio,uma perspectiva construtiva

têm proposto abordagens suficientes para convencer o mais cético a se preocupar com a motivação. Por que, então, as escolas ignoram a sua função motivadora? Aliás, há um fenômeno interessante sobre este aspecto: todos os que convivem com crianças em idade pré-escolar observam a avidez que esta criança tem para frequentar a escola. “Brincar de colégio”, vestir uniforme do irmão mais velho, querer pertences escolares é um comportamento comum das crianças nesta faixa de idade. Conclui-se, então, que há uma tendência “natural” da criança, positiva à escola. Para ela é um mundo novo, cheio de promessas e oportunidades. E o que faz a escola então? Mata, sufoca esta motivação inicial, talvez a mais preciosa e irrecuperável em relação a uma perspectiva futura. Diz Paul Goodman, educador impaciente com o sistema educacional de hoje e preconizador da humanização do ensino. “É nas escolas e através dos meios de comunicação de massa, e não em casa ou com os amigos, que a grande parte dos cidadãos de todas as classes aprende que a vida tem de ser rotineira despersonalizada; que é melhor obedecer e calar a boca; que não existe lugar para a espontaneidade, sexualidade aberta, espírito livro”. É claro que este tipo de escola não encontra razão para preocupar-se com a motivação. Indivíduos motivadores tendem a serem criativos, inconformados, agentes de mudanças e nem sempre é o modelo desejado, fácil de adaptar-se a qualquer sistema já definido. Aqui, então, parece estar à…

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 35ª Ed. Mediação, Porto alegre, 2005 Maria Lerch Jussara Hoffmann é doutora em educação com graduação pela UFRGS e pós-graduação pela UFRJ. Enveredou cedo pelo o campo educacional, e oportunizou com decorrer dos tempos muitas obras importantes para ensino no Brasil.‘Avaliação e construção do conhecimento’(1991) e ‘Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista’ (2005), são…

A avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de criança, jovens e adultos, como sujeitos de desenvolvimento inserido no contexto de sua realidade social e política. Daí, a avaliar é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas…

Capitulo I Avaliação e construção do conhecimento As discussões em torno deste tema avaliação ocorrem devido às tentativas de explicar o significado principal na prática educacional. Os estudiosos da educação fazem crítica entre avaliação e as manifestações pedagógicas e esquece-se de indicar uma perspectiva aos educadores que desejam utilizar a avaliação de uma forma construtiva No momento à concepção de avaliação é um julgamento dos resultados alcançados, tornando-se…

anteriores o tema proposto será de grande valia para a nossa formação profissional, pois as atividades estão elaboradas e divididas de forma coesiva e coerente, isso facilita o desenvolvimento das mesmas e a compreensão para uma melhor interpretação. O tema do projeto é Sequencia Didática e Avaliação, que nós acreditamos ser essencial para a nossa futura carreira docente, os estudos e pesquisas serão desenvolvidas do dia 13/09/14 ao dia 01/11/14, sendo assim, teremos tempo para pesquisar…

AVALIAÇÃO: por uma pedagogia humanizadora Por muitos da avaliação das nas escolas acontecia em aprendizagem anos a avaliação acontecer se aprendizagens for só relacionada as análise da oportunidades exames, classificando e selecionando os adequação das situações didática proposta melhores alunos. Essa prática era mantida aos saberes prévios dos discentes e aos por uma postura punitiva e excludente. desafios…

Tema: avaliação e conscientização Avaliação educacional Objetivo: Mostrar que o ato de avaliar não pode ser entendido como um momento final do processo em que se verifica o que o aluno alcançou. Mas em criar condições de aprendizagem que permitam a ele, qualquer que seja seu nível, evoluir na construção de seu conhecimento. Justificativa: Trabalho de finalização de disciplina com intuito de discutir sobre avaliação educacional. Introdução: …

UNIÃO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO-UNESF ADERLANIA DA SILVA EDIJANE MARIA DA SILVA JOÃO ALVES DA SILVA FILHO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: Perspectivas e desafios IBATEGUARA - AL 2013 1 ADERLANIA DA SILVA EDIJANE MARIA DA SILVA JOÃO ALVES DA SILVA FILHO AVALIAÇÃO E APENDIZAGEM: Perspectivas e desafios Trabalho de Conclusão de Curso, apresentada como exigência parcial para obtenção do título de Pedagogo à Banca Examinadora. da FUNESO/UNESF. Orientadora: Edilaine Rodrigues…

SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 3 2 DESENVOLVIMENTO 4 4 CONCLUSÃO 7 REFERÊNCIAS 8 1 INTRODUÇÃO As crianças são capazes de interagir com os signos e símbolos construídos socialmente. Tal fato possibilita conhecer melhor suas formas de interagir com o mundo. O projeto elaborado destaca de forma organizada um comprometimento com o direito ao pleno desenvolvimento da criança, tendo em vista que implica um conjunto de desafios a serem superados. Ao estimular e incentivar os alunos…

Didática do ensino da história Professora: Anizia Costa Zych Serie: 2º ano 1. Quais foram os conteúdos desenvolvidos no trabalho prático? Explicite a relação com o seu curso. O conteúdo desenvolvido tem-se referencial no método avaliativo, como forma de controle do aprendizado do aluno. É sintetizada toda a discussão sobre os métodos em que se aplicam a avaliação e buscam-se novas soluções para os problemas sócios educacionais. Em relação ao curso de história, deve-se ensinar…