As Reações Completas Dos Pontos Invariantes

Jean Piaget (1896-1980). Período sensório-motor: Inteligência sensório-motora. Período sensório-motor: 0 a 2 anos 1o subestádio (0 a 1 mês): Reflexos inatos (sugar/olhar). 2o subestádio (1 a 4 meses): Reações circulares primárias. 3o subestádio (4 a 8 meses): Reações circulares secundárias. 4o subestádio (8 a 12 meses): Noção de objeto permanente. 5o subestádio (12 a 18 meses): Reação circular terciária. 6o subestádio (18 a 24 meses): Período de transição. …

desenvolvimento do raciocínio das crianças por meio de situações em que jogos de regras são instrumentos para exercitar e estimular um pensar com lógica e critério, porque interpretar informações, buscar soluções, levantar hipóteses e coordenar diferentes pontos de vista são condições para jogar [...]. Além disso, eles também fazem parte das condições para se aprender as disciplinas escolares (1995, p.2).” O jogo de regras busca destacar um trabalho de desenvolvimento do pensamento que…

. . . . 19.6 19.7 19.8 19.9 19.10 19.11 17.6 O Teorema da Ambigüidade Fundamental 17.7 Modificando Listas . . . . . . . . . . . . 17.8 Envoltórios e Ajudadores . . . . . . . . . 17.9 A Classe ListaLigada . . . . . . . . 17.10 Invariantes . . . . . . . . . . . . . . . . 17.11 Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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se sentido perdidos, sem os instrumentos necessários para as novas tarefas, sem orientações mais concretas em relação ao que 2 fazer. Como modificar a forma de trabalhar sem comprometer uma construção sólida do conhecimento em Física? Até que ponto se deve desenvolver o formalismo da Física? Como transformar o antigo currículo? O que fazer com pêndulos, molas e planos inclinados? Que tipo de laboratório faz sentido? Que temas devem ser privilegiados? É possível “abrir mão” do…

. . . . . . . . 19.6 19.7 19.8 19.9 19.10 19.11 17.6 O Teorema da Ambigüidade Fundamental 17.7 Modificando Listas . . . . . . . . . . . . 17.8 Envoltórios e Ajudadores . . . . . . . . . 17.9 A Classe ListaLigada . . . . . . . . 17.10 Invariantes . . . . . . . . . . . . . . . . 17.11 Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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especificamente relevantes para que os materiais de aprendizagem ou, enfim, os novos conhecimentos sejam potencialmente significativos. Nessa linha, subsunçores podem ser proposições, modelos mentais, construtos pessoais, concepções, idéias, invariantes operatórios, representações sociais e, é claro, conceitos, já existentes na estrutura cognitiva de quem aprende, Subsunçores seriam, então, conhecimentos prévios especificamente relevantes para a aprendizagem de outros…

comportamento é sempre orientado para alcançar determinado fim, dando maior ênfase ao comportamento molar sem ignorar as variáveis intervenientes do comportamento. Skiner foi um dos mais famosos nomes da Psicologia contemporânea, nele encontramos o ponto culminante do Behaviorismo. Ele aponta a necessidade da criação de um modelo próprio para uma ciência do comportamento, livre da dependência de outros modelos, somente com o comportamento observável. O Behaviorismo de Skinner é chamado…

todas as funções cognitivas, sendo o principal fator para a adaptação do indivíduo. O desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre as estruturas mentais e os eventos do ambiente, apresentando-se como uma sequência de estágios hierárquicos e invariantes. As teorias cognitivistas consideram o desenvolvimento pró-social como um processo cognitivo associado à capacidade do indivíduo de ser empático com os outros e de descentralizar-se de si mesmo (Emler & Rushton, 1974; Kohlberg,…