A prespectiva do ciclo da vida humana

INTRODUÇÃO

Segundo os pressupostos da Psicologia histórico-cultural (ou sócio-histórica), as potencialidades humanas não são inatas. Os indivíduos precisam apropriar-se da produção histórica de gerações anteriores para se humanizarem. Assim, é a transmissão da cultura humana objectivada em cada indivíduo que possibilita ao Homem progredir em suas realizações, nas complexificações da sociedade e em seu próprio desenvolvimento (LEONTIEV, 1978; DUARTE, 1998; 2004).

É preciso recorrer aos conceitos de Vigotski de zona de desenvolvimento próximo (ZDP) e nível de desenvolvimento actual para se compreender segundo esta teoria que o ensino não pode ser secundarizado e que é a aprendizagem que proporciona o desenvolvimento e não o inverso.

De forma simplificada, dada a vasta contribuição de Vigotski para os estudos da psicologia, pode-se explicar o conceito de nível de desenvolvimento actual como aquele que se refere ao que o indivíduo já é capaz de realizar autonomamente e a zona de desenvolvimento próximo como aquela que estabelece as possibilidades de realização do sujeito com auxílio de alguém (DUARTE, 1998). A educação escolar deve actuar na ZDP do aluno, fazendo-o avançar de conceitos quotidianos que estão relacionados à aparência, ao imediatamente observável de forma fragmentada e primária para conceitos científicos onde a essência das coisas se opõe à aparência. O diferencial da ciência é demonstrar as coisas em sua totalidade e complexidade pelas mediações teóricas abstractas (DUARTE, 2000).

A cada nova incorporação de conhecimentos, uma nova zona de desenvolvimento próximo se estabelece, uma nova intervenção (ensino) é realizada e novos conhecimentos são incorporados (aprendizagem), num processo que se inicia com o final de sua etapa anterior em forma de um espiral que se amplia a cada nova volta. Assim se consolida a posição de que é a aprendizagem, a incorporação do conhecimento que proporciona o desenvolvimento:

DESENVOLVIMENTO

o uso da