A INCLUSÃO ESCOLAR E OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM

A década de 90 (final do século XX) foi marcada por grandes mudanças no campo das Políticas Educacionais preconizadas pela Declaração Mundial de Educação para Todos.
Com base no movimento mundial pela Democratização Educacional, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), a Resolução CNE/ nº2/2001, o Decreto nº6094/2007 entre outros, contêm o ideal da Educação Inclusiva por meio da remoção de barreiras para que todos tenham acesso à aprendizagem e à participação social, ao determinar que os Sistemas de Ensino devem matricular todos os alunos, assegurando-lhes currículo, métodos, recursos e organizações específicos para atender às suas especificidades individuais, físicas e culturais. Ou seja, assegurar-lhes as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
A partir desses referenciais teóricos, percebemos que o movimento pela inclusão exige, por um lado, reflexão e diálogo, uma vez que, para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização das escolas passa a ser repensada, no sentido de elevar o outro a condição de sujeito; por outro, propõe- nos desafios, ao impor mudanças estruturais e culturais da escola e na escola para que todos os alunos tenham igualdade de oportunidades educacionais.
Nesse sentido, ao reconhecermos a diferença na sociedade e na escola, concluímos que as necessidades educacionais não se referem somente aos alunos, os Sistemas Educativos também têm necessidades a serem atendidas; isso significa prover-se com todos os recursos educativos para a acessibilidade e permanência de todos os educandos para a construção de conhecimento e participação social.
Uma vez que a educação inclusiva sugere o diálogo para a promoção de mudanças culturais e estruturais na escola, a elaboração do Projeto Político-Pedagógico, numa perspectiva inclusiva deve constar de novos paradigmas em busca do exercício da cidadania plena de todos os nossos alunos, como sugere Carvalho (2006, p.23-26).
Para a estudiosa o Projeto