trabalho da faculdade

- A partir do primeiro ano de vida , uma vez estabelecido o vínculo de apego , a criança vai conquistando um certo grau de independência das figuras de apego graças a suas novas capacidades de locomoção , verbais e intelectuais .

- Nas crianças com apego seguro é possível constatar um tipo de interação mãe-filho recíproca , mutuamente reforçadora , em que a figura de apego é eficaz na hora de regular a ativação emocional da criança , interpretar seus sinais , responder de modo contingente , sem intrusividade , e manter intercâmbios de atenção conjunta frequentes , o que se traduz por parte da criança em expressão de afeto positivo e manutenção da interação

É importante considerar os diferentes fatores que definem a capacidade e os recursos cognitivos do aluno em face de um determinado processo de aprendizagem –habilidades , estratégias , conhecimentos específicos- , parece conveniente a indagação a respeito da diversidade de fatores que determinam as demais capacidades que o aluno enfrenta nesse processo , em particular suas capacidades emocionais e de equilíbrio pessoal .

- Ao longo da escolaridade , constata-se uma tendencia geral á estabilização e a um maior realismo na percepção da própria competência , assim como um aumento progressivo da correlação entre os interesses e o sentimento de competência do aluno , isto é , entre o que valoriza e aquilo em que se sente competente , essa correlação tem uma indubitável função protetora da auto-estima , e alguns autores a consideram um importante marco no desenvolvimento do aluno ( Harter , 1990 ) .

- As consequências de assumir essas atribuições têm a ver com o fato de que , no primeiro caso , o aluno experimenta uma culpa que é possível reparar e não há por que serem gerados sentimentos evação em face das novas situações de aprendizagem , enquanto que o sentimento de vergonha que pode aparecer no segundo caso provocaria consequências opostas ( Harré e Parrot , 1996 )

INTELIGÊNCIA,