Tecnologias e educação do campo

Como se explica que todos os alunos gostem de música e tão poucos 'entendam' de música? Qual o lugar da música nas escolas? Buscando resgatar o significado da música no currículo escolar, os autores trazem importantes reflexões teóricas e apontam experiências educativas com fundamento nessa nova concepção - de um ensino da música na escola que busque respeitar o aluno enquanto sujeito sensível e construtor de conhecimento, tornando esse ensino tão atraente e contagiante quanto é a música no seu dia-a-dia desses alunos.

No final da do século XIX, o ensino de Artes era centrado na fixação e repetições deexercícios pré-definidos em uma relação de ensino autoritária, centrada na figura do professor eera voltada para a transmissão dos conteúdos reprodutivistas.Isso ocorria porque, a concepção estética vigente, priorizava a reprodução daquiloque era considerado “a obra de arte”, padrão entre as produções artísticas e digna de ser imitada,reproduzida pelos aprendentes de arte. No ensino de música dava-se ênfase a prática de instrumento, o ensino de teoriamusical e história da música, sem contextualização para os alunos, ou seja, geralmente oconteúdo se restringia aos clássicos não havendo preocupação do professor em a ambiênciamusical dos alunos.A aula de música era meramente reprodução de obras, não sendo consideradas asexperiências e criatividade dos alunos, assim sendo, o aluno era obrigado a dominar certas práticas (dominar algum instrumento clássico, a teoria musical) e habilidades (execução) sobremúsica.21
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Em oposição ao pensamento tradicional de ensino de Artes, surge o movimento daEscola Nova. Esse movimento tem suas origem no final do século XIX na Europa e EstadosUnidos, mas só chega ao Brasil por volta de 1930, mas somente entre as décadas de 50 e 60 setornará uma pedagogia amplamente difundida entre educadores brasileiros. Norteados por ideais democráticos, os educadores escolanovistas acreditavam que asrelações entre as pessoas na sociedade