Resenha acadêmica no ensino superior

1 ReVeLe - nº 2 - Jan/2011

A PRODUÇÃO DE RESENHA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR

Ana Virgínia Lima-Silva - FALE/UFMG

1. INTRODUÇÃO

A produção de resenhas oferece ao estudante oportunidades de executar práticas discursivas que são requeridas a ele como membro da comunidade acadêmica. Esse domínio do gênero1 refere-se tanto à leitura quanto à escrita, atividades através das quais o aluno, sendo um agente que participa da estruturação comunicativa acadêmica, formaliza o seu papel de aprendiz na universidade (BAZERMAN, 2006). Mesmo que na graduação não seja exigido do aluno um conhecimento profundo de pensamentos e correntes teóricas, no contexto de uma formação crítica, é necessário que o aluno desenvolva a capacidade de descrever e de assumir uma posição crítica acerca de textos e livros de sua área de estudo (MACHADO, 2003), avaliando diferentes visões sobre uma mesma teoria ou objeto. Tanto na leitura dos mais diversos gêneros acadêmicos quanto na produção da resenha acadêmica, a interação que o aluno estabelece durante a leitura do texto-fonte (doravante, TF) pode favorecer a construção de um saber crítico e bem fundamentado. Além disso, segundo Motta-Roth (1996), a produção de resenhas é uma oportunidade para que os escritores inexperientes – no caso, os graduandos – sejam iniciados no debate acadêmico. Pesquisas sobre a produção de gêneros acadêmicos demonstram a existência de dificuldades referentes à intertextualidade nas produções escritas dos
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Seguindo Marcuschi (2002), entendemos que os gêneros são definidos sócio-comunicativamente, ao passo que as sequências, mencionadas adiante, definem-se por suas propriedades linguísticas e constituem os gêneros.

2 ReVeLe - nº 2 - Jan/2011 discentes universitários e oferecem reflexões que ajudam a entender tais dificuldades. Todavia, faltam ainda investigações que tratem de maneira mais objetiva da intertextualidade e de suas relações com a argumentação e a função do gênero produzido, tendo em vista