pois é

e articulados na construção do conhecimento; elas se transformam e se complementam mutuamente.
Se levarmos adiante uma pesquisa qualitativa de acordo com a orientação hermenêutico-reconstrutivis
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ta, devemos apanhar o conhecimento pelo consenso permitido pelas considerações prévias do mesmo mundo objetivo. Em vez do “eu” hermenêutico do
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minado pela linguagem, devemos apreender o “nós” hermenêutico de uma comunidade de sujeitos que se comunicam entre si. A investigação deveria acontecer pela intersubjetividade permitida pela confiança na possibilidade de um acordo. Ela deve perceber que a compreensão ocorre mediante a reflexão intersubjetiva dos problemas oriundos do mesmo mundo objetivo.
Sendo assim, acreditamos que, seguindo essas prerrogativas gerais, poderemos diminuir consi
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deravelmente a possibilidade de que as pesquisas qualitativas sejam reconhecidas, na educação, pela forma prosaica com que vêm sendo interpretadas.
Esperamos ter deixado claro que o problema da falta de rigorosidade científica das pesquisas qualitativas não está na concepção de pesquisa propriamente dita, menos ainda numa simples decadência natural de seu acontecer. De maneira bem diferente, entendemos que existe um deficit de compreensão que propicia a assimilação dessas abordagens de modo nem sempre adequado às suas exigências de base.

Sobre a proximidade do senso comum das pesquisas qualitativas em educação: positividade ou simples decadência?
Catia Piccolo Viero Devechi
Universidade de Brasília, Departamento de Teoria e Fundamentos da Educação
Amarildo Luiz Trevisan
Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Fundamentos da Educação
Considerações introdutórias
Tendo em vista os inúmeros acontecimentos ocorridos nos últimos tempos no campo do conheci
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mento, entre eles a crítica à racionalidade instrumen
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tal, o perspectivismo interpretativo e o movimento da virada para a linguagem, tem-se utilizado muito na educação a