Poder, saber, verdade na produção de “situação de fracasso”: um estudo do cotidiano escolar no ensino noturno

O objetivo deste capítulo é apresentar os referenciais teóricos que servirão de base para a constituição dos conceitos a ser utilizados para operar na análise dos dados coletados na pesquisa de campo. A problemática apresentada na pesquisa parte do pressuposto de que não existe “fracasso escolar”, mas “o que existe são alunos que encontram dificuldades para aprender; o que existe são situações de dificuldades”. (CHARLOT, 2002, P. 94). A escola dá a sua parcela de contribuição para colocar seus alunos em uma “situação de fracasso”, principalmente os jovens trabalhadores que estudam à noite. Para interesse desta pesquisa, o que importa é esclarecer as relações de poder postas em prática pela escola na relação com alunos do turno noturno que tem dificuldades no aprender. Esta postura exige que se explicite de início os conceitos de escola, ensino noturno, situação de fracasso e cotidiano escolar. Para Petitat (1994) A sociologia da educação, a respeito da escola e seu papel social, estão dividida em duas correntes: a funcionalista e conflitualista. A corrente funcionalista tem em Durkheim (1893 apud PETITAT, 1994, p.13) seu principal inspirador e cuja influência, ainda é possível notar-se nos pensamentos e práticas de teóricos e educadores. A base dessa funcionalidade está na divisão social do trabalho, uma espécie de espinha dorsal da sociedade. Existe na sociologia de Durkheim uma preocupação com a harmonia social levando-o a dirigir suas reflexões para construir meios para a sociedade evitar a anomia e atingir o consenso. Segundo Durkheim (1968 apud PETITAT, 1994, p. 13) a educação é uma ação exercida pelas gerações de adultos sobre as gerações mais jovens e se dá em dois sentidos: o da unificação e o da diferenciação. A unificação é justificada pelo argumento de que “a vida coletiva exige semelhanças essenciais”. Para