Literatura

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LITERATURA INFANTIL E PEDAGOGIA: REFLEXÕES A RESPEITO DA
FORMAÇÃO DE UMA NOVA MENTALIDADE LEITORA.
Daniella Cristini FERNANDES (G-UFMS/CPTL)
Vanessa Feitosa BARBOSA (G-UFMS/CPTL)
Viviane dos santos SILVA (G-UFMS/CPTL)
Leitura bem feita é formativa, no sentido de que reestrutura idéias e expectativas, reformula horizontes. Nem toda leitura precisa ser assim tão séria, mas toda leitura bem feita ocorre sob o signo do questionamento, porque, quem não sabe pensar, acredita no que pensa. Mas, quem sabe pensar, questiona o que pensa.
Pedro Demo
CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS
O interesse para o desenvolvimento dessa pesquisa surgiu em conseqüência de uma inquietação no que concerne à função humanizadora da literatura, ou seja, a capacidade que ela tem de confirmar a humanidade do homem; à maneira com que ela tem sido trabalhada no contexto escolar, muitas vezes refletida em práticas que a colocam em situação subsidiária em relação à educação; bem como à linha fronteiriça entre a literatura e a pedagogia, um distanciamento conseqüente do não reconhecimento de que ambas contribuem para a função educativa.
As primeiras produções de obras infantis tinham como base um intuito exclusivamente pedagógico, o que gerou uma dicotomia prejudicial ao ensino: literatura como arte e seu desprestigio e intenção puramente pedagógica. Todavia, atualmente tem ocorrido mudanças em direção à produção de livros desgarrados de ideologias morais e repressoras.
Desse modo, longe de ser um apêndice que pressupõe o ponto de vista estritamente pedagógico, a contribuição da literatura, seria de, como agente de conhecimento, propiciar a compreensão e o questionamento da leitura e, por meio do diálogo entre leitor e texto, possibilitar a fruição de emoções e uma gradativa conscientização dos valores e desvalores defrontados no convívio social. Assim, os projetos de literatura infantil devem enfrentar a qualidade artística oferecendo aos leitores mirins a oportunidade de