historicidade

,
[e-mail] – 019 32551825
Anastasiou, L.G.C. in Temas e Textos da Educação Superior, Capinas, Ed. Papirus, 2001.oricos E
Metodologia de ensino na universidade brasileira: elementos de uma trajetória

Léa das Graças Camargos Anatasiou1

Este texto pretende levantar alguns elementos da trajetória metodológica efetivada nos processos de ensino que vem ocorrendo ao longo da existência da universidade no Brasil. Nos interessa destacar aqueles que direta ou indiretamente se constituíram como determinantes da relação professor aluno conhecimento das salas de, tal como se manifestam hoje, buscando neles os elementos que nos possibilitem entender e explicar a ação docente ainda hoje presente em muitos contextos universitários. Para tanto trabalharemos alguns aspectos de historicidade dos principais modelos que deixaram marcas na constituição da universidade brasileira, destacando a função institucional, a visão de conhecimento dominante, o papel esperado do docente e do aluno.

Elementos de historicidade em destaque.
O modelo jesuítico.
No caso brasileiro.2. as primeiras instituições escolares foram assumidas e organizadas nos mesmos moldes previstos para todas as escolas jesuíticas do mundo; ao organizarem esse modelo os jesuítas já contavam com referências de escolas de fundo cristão (monacais, presbiteriais, episcopais e palatinas) que iniciaram o trabalho de escolarização, num contexto em que o cristianismo visava “poder manter-se, propagar sua doutrina e assegurar o exercício do culto” (Ullmann, 1994:35). Nelas, o programa de estudos compunha-se do “Trivium”, que abrangia a gramática, retórica e dialética, e o. Quadrivium, que abrangia a aritmética, a geometria, a astronomia e a música. Quanto.ao método de ensino adotado nesse período, anterior a Idade Média, encontramos que este “desenvolvia-se em dois momentos fundamentais : a “lectio”, significando leitura de um texto, com interpretação dada pelo professor, a análise de palavras,