física

REGRAS DA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA APLICADAS AO LABORATÓRIO
DIDÁTICO
Jose de Pinho Alves Filho
Departamento de Física – UFSC
Florianópolis – SC
Resumo
O laboratório didático de Física é algo que, historicamente, está presente de alguma forma nas discussões sobre ensino de Física. Dando continuidade a estas discussões, realizamos uma análise do laboratório didático de Física no ensino médio de formação geral, utilizando o conceito de transposição didática e de suas regras. Para isto efetuamos o resgate histórico de algumas propostas de laboratório didático, para identificar características comuns dessas abordagens. Uma de nossas conclusões é que, no processo de transposição didática o “método experimental” se transformou em objeto do “saber a ensinar”, introduzido através do laboratório didático, sem função precisa no processo de ensino-aprendizagem. Introdução
A Física sempre esteve muito ligada aos procedimentos e práticas experimentais, tanto que se acredita que ela, dentre as Ciências Naturais, sempre foi - e continua sendo - aquela que tem uma relação bastante estreita com atividades ligadas ao laboratório. Este pensamento tornou-se tão fortemente arraigado, que levou à introdução do laboratório nos cursos de Física, pois se, para fazer Física, é preciso do laboratório, então, para aprender Física, ele também é necessário. Assim, a introdução do laboratório didático no processo de ensino médio deve ter ocorrido de maneira natural em um período perdeu-se no tempo e não se consegue resgatar com precisão.
Em cursos de formação científica (universitária) e técnica, a vinculação entre o laboratório didático e o processo ensino-aprendizagem de Física não provoca grandes inquietações, entretanto, nos cursos de formação geral em nível médio, percebe-se que esta vinculação continua a ser alvo de polêmica. Ela pode ser percebida porque, em determinadas situações, o laboratório é entendido como a solução dos inúmeros problemas do ensino de Física, já em