Formação continuada

Resumo: A profissão de professor requer permanente adaptação ás condições de trabalho bem como constantes atualizações científicas, pedagógicas e didáticas. Estudos sobre formação continuada não é preocupação nova na área da educação, mas obriga continuamente a repensar a formação. A Educação Infantil, nos últimos anos, vem passando por transformações e, também, por desafios que são difíceis de serem resolvidos em curto prazo, principalmente, no que diz respeito ás mudanças de paradigmas, crenças e concepções. O primeiro passo para se superar essa situação é acreditar realmente, que a criança deve ter um novo lugar e, por isso, é necessário que várias questões referentes ao “cuidar e ensinar” sejam repensadas e transformadas.

Palavras-chaves: Formação Continuada de Professores da Educação Infantil – Perspectivas- Expectativas-

Introdução

Os estudos sobre a criança e a infância começaram a ser empreendidos no Brasil, quando foram instaladas as primeiras instituições de educação de nível superior no país, em 1820. De acordo com Aquino (2001), a palavra criança só é explicitada, oficialmente pela primeira vez nos Anais da Assembléia Constituinte, em meados de 1823, no Rio de Janeiro. Ressalta-se que, desde a implementação dos jardins de Infância no país, em 1883, segundo Bastos (2001), sempre conviveram posições favoráveis e contrárias á implementação de instituições infantis, divergindo tanto nas opiniões, quanto na determinação das funções da educação e do cuidado no campo da Educação Infantil. Até o século XIX, no Brasil, de acordo com Rosemberg (2004), a concepção que orientava a educação da criança estava no “progresso” feminino, entendido como capacitação de “criadeiras”, isto é, das mulheres serem boas mães e, conseqüentemente, se traduzia na preparação de uma educadora e, nesse contexto, não se vislumbrava qualquer perspectiva de profissionalização. Como explica Rosemberg (2004), desta forma, foi fácil fazer a transladação dessa concepção, do âmbito