Fichamento Crítico-Comentado: Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa

No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire distribuí o conteúdo da obra em três grandes capítulos — Não há docência sem discência, Ensinar não é transferir conhecimento; e Ensinar é uma especificidade humana.; que explicitam a experiência de “professorar” e, por acreditar na prática educativa progressista, considera de imensurável importância o exercício da autonomia. Ao longo do texto, o autor cria condições de levar o leitor a reflexão do que se espera, muito além do que se realiza, na formação docente. Freire defende que no princípio da própria formação é preciso que o sujeito educador, “assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (p. 12), qual quer pensamento contrário a esse, levaria ao fracasso escolar, visto que os educandos necessitam ser compreendidos como também sujeitos no processo educacional.
“Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar” (p.12). Essa tarefa exige que o professor esteja sempre em constante exercício de formação, inclusive do próprio pensamento, para que exerça seu papel de forma crítica, o que significará, muitas vezes, reprogramá-lo a ponto de internalizar que “pensar certo é não estarmos demasiado certos de nossas certezas (...) ao lado sempre da pureza e necessariamente distante do puritanismo, rigorosamente ético e gerador de boniteza, me parece inconciliável com a desvergonha da arrogância de quem se acha cheia ou cheio de si mesmo” (p.14).
A partir da ideia de que “Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino” (p.14) podemos compreender que o sujeito educando também necessita de espaço para indagar e questionar, tendo em mente que “o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando [.] implica o compromisso da educadora [educador] com a consciência crítica do