Experimentação no ensino de Quimica

Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e
Descaminhos Rumo à Aprendizagem Significativa

Cleidson Carneiro Guimarães
Este artigo trata de uma experiência com alunos da 1ª série do Ensino Médio, utilizando o laboratório como espaço de investigação. A abordagem envolveu os educandos na tentativa de identificar a composição de um material a partir das propriedades. A metodologia permitiu perceber a interferência do ensino formal quando se pretende mediar aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentação pode tornar a aprendizagem significativa. experimentação, ensino de química, problematização

Recebido em 16/08/07, aceito em 20/03/09

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Muitas críticas ao ensino tradicional referem-se à ação passiva do aprendiz que frequentemente é tratado como mero ouvinte das informações que o professor expõe. Tais informações, quase sempre, não se relacionam aos conhecimentos prévios que os estudantes construíram ao longo de sua vida. E quando não há relação entre o que o aluno já sabe e aquilo que ele está aprendendo, a aprendizagem não é significativa.
As informações transmitidas em sala respondem aos questionamentos e/ou conflitos de gerações anteriores ao aprendiz. Entretanto, esses conflitos e questionamentos nunca lhes foram acessíveis. Isso só enfatiza uma visão aproblemática da ciência. Consequentemente, as aulas expositivas respondem a questionamentos aos quais os alunos nunca tiveram acesso. Então por que não criar problemas reais e concretos para que os aprendizes possam ser atores da construção do próprio conhecimento?

Experimentação e o ensino de ciências
No ensino de ciências, a experimentação pode ser uma estratégia
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA

eficiente para a criação de problemas entre o ácido sulfúrico e o ferro” exige reais que permitam a contextualizaquestionamentos: Observar o quê? ção1 e o estímulo de questionamentos
A produção de gases ou a liberação de investigação. Nessa perspectiva, de energia?