Estudante

Análise Psicológica (2009), 4 (XXVII): 563-572

Motivação para a leitura ao longo da escolaridade (*)
LOURDES MATA (**)
VERA MONTEIRO (**)
FRANCISCO PEIXOTO (**)

INTRODUÇÃO

Frequentemente se ouve falar da necessidade e da importância de, desde cedo, os alunos se envolverem em actividades de leitura. Este envolvimento, segundo vários autores é concebido como resultante da conjugação de processos motivacionais e a mobilização de estratégias cognitivas diferenciadas (Baker,
Afflerbach, & Reinking, 1996; Wigfield,
Guthrie, Perencevich, et al., 2008). Nesta perspectiva os leitores com elevado envolvimento são mais motivados e estratégicos enquanto que os menos envolvidos se mostram menos motivados e usam menos estratégias para acederem à compreensão do que lêem.
Complementando esta ideia, Baker, Afflerbach, e
Reinking (1996) consideram que os leitores envolvidos são “motivados, estratégicos, conhecedores e socialmente interactivos” (Baker,
Afflerbach, & Reinking, 1996, p. xv). Concebido desta forma, o envolvimento com a leitura deve ser considerado como multidimensional envolvendo aspectos comportamentais,
(*) Esta investigação contou com o apoio da F.C.T.
(POCI 2010).
(**) UIPCDE – Instituto Superior de Psicologia
Aplicada, Lisboa.

cognitivos, emocionais e também sociais (Baker,
Afflerbach, & Reinking, 1996; Guthrie &
Anderson, 1999; Guthrie & Knowels, 2001;
Wigfield, Guthrie, Perencevich, et al., 2008).
Neste sentido, o estudo e a compreensão dos processos motivacionais subjacentes à leitura, poderão dar um contributo importante para a compreensão do envolvimento com a leitura.
Motivação para a leitura
Wigfield, Guthrie, Tonks, e Perencevich
(2004) consideram que, quando se pretende estudar a motivação tem que se considerar a especificidade de cada domínio (e.g., leitura, matemática, ciências). É evidente que, desde muito cedo, as crianças começam a diferenciar as suas percepções de competência, o seu interesse e