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A LINGUAGEM ESCRITA COMO UMA DAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS DA CRIANÇA

Pensar nas crianças em fase de alfabetização significa vê-las integralmente e reconhecê-las como seres da cultura, em processo de desenvolvimento.
Mas o que isso quer dizer? Que conseqüências esse reconhecimento traz para o processo de alfabetização?
Vimos que, desde muito cedo, a criança está se construindo na interação entre fatores biológicos e culturais, e que estão se estruturando em seus movimentos, inteligência, corporeidade, identidade, memória, percepção, imaginação, função simbólica, pensamento verbal e múltiplas linguagens. Esse entendimento ajuda-nos, de certa forma, a buscar um caminho, uma ação pedagógica que efetivamente contribua para o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
É importante pensar também que os meninos e as meninas, quando chegam no ensino fundamental, já possuem um tempo de vida e, portanto, experiências e aprendizagens, o que determina que esses aspectos e essas funções estejam em pleno desenvolvimento. Como as crianças são provenientes de diferentes ambientes familiares e comunitários, e a freqüência a creches e pré-escolas não é obrigatória, é necessário também ter clareza de que essas experiências podem ser bastante diferenciadas.
Contudo, isso não deve ser visto como um obstáculo ao seu trabalho. Ao contrário, essa heterogeneidade pode ser extremamente rica para as trocas socioculturais e as aprendizagens entre pares oriundos de contextos diferentes. Não espere, portanto, que todas as crianças tenham vivências escolares comuns. Não escolha um método de alfabetização e não planeje todo o seu trabalho sem antes conhecê-las.
Como você pode perceber não basta um conhecimento genérico, baseado apenas nos livros, sobre as especificidades dos alunos dessa faixa etária. É fundamental conhecer a criança concreta com a qual você vai trabalhar: seus saberes, práticas e valores, nos quais elas estão se constituindo.
O importante agora é