curriculo

Introdução
A escola é um espaço onde diversos saberes são construídos por meio do diálogo e interação de experiências e conhecimentos científicos. Os estudantes possuem conhecimentos provindos de seu cotidiano, os quais são adquiridos na família, com amigos e atividades sociais diversas. Essa experiência deve ser acolhida pela escola, que vai apresentar ao individuo os conhecimentos cientificamente aceitos (LOPES, 2004).
Para que o ensino cumpra esse dever, o professor deve compreender como os conteúdos da disciplina necessitam ser construídos no ensino médio passando pelo entendimento de qual e porque determinado tema/tópico necessita ser ensinado e aprendido pelo aluno particularmente (DELIZOICOV et al., 2007). Portanto, subtende-se que o professor em sua formação inicial (FI) seja capacitado para selecionar os conhecimentos que melhor representem a realidade de seus alunos, sendo capaz de organizar estratégias de seleção de conteúdos que contribuam para essa formação, isso implica em pensar o currículo.
Assim, o licenciando precisa adquirir a capacidade de dominar o conteúdo a ser trabalhado, sendo capaz de selecionar os conceitos mais relevantes para seus alunos, ao mesmo tempo que deve ter uma visão crítica sobre as implicações sociais da disciplina, para poder contextualizar os conceitos selecionados (SANTOS; SCHNETZLER, 1996). Em outras palavras, quando falamos da seleção de conteúdo, estamos falando na construção de um currículo.
O que se deseja, é que o professor obtenha em sua Formação inicial a capacidade de caminhar pelo processo da produção de currículos, ou seja, “de seleção e de produção de saberes, de visões de mundo, de habilidades, de valores, de símbolos e significados, portanto, de culturas capaz de instituir formas de organizar o que é selecionado, tornando-o apto a ser ensinado” (LOPES, 2004, p.111). Entretanto, se o currículo não for objeto de discussão em sua FI, que muitas vezes possui lacunas no que diz respeito às orientações