Behaviorismo

3. Primeiras críticas: mercado de conceitos

O ensino como prática reflexiva tem se estabelecido como uma tendência significativa nas pesquisas em educação, o ensino é tomado como ponto de partida e de chegada da pesquisa. Que tipo de reflexão tem sido realizada pelos professores? As reflexões incorporam um processo de consciência das implicações sociais, econômicas e políticas da atividade de ensinar? Que condições têm os professores pra refletir? Essas questões são apontadas por vários autores: A reflexão desenvolvida por Schön aplica-se a profissionais individuais. As reflexões sobre a linguagem, os sistemas de valores, os processos de compreensão e a forma com que definem o conhecimento, quatro elementos fundamentais, sem os quais os professores não conseguem mudar a produção do ensino, só a reflexão não basta, é necessário que o professor seja capaz de tomar posições concretas para reduzir tais problemas. Os professores não conseguem refletir concretamente sobre mudanças porque são eles próprios condicionados ao contexto em que atuam. Pimenta (2000) diz que o saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Dessa forma, a teoria tem importância fundamental na formação dos docentes. Pérez-Gómez (1992) diz que a reflexão não é apenas um processo psicológico individual. A transformação da prática dos professores deve se dar, pois, numa perspectiva crítica. Assim, deve ser adotada uma postura cautelosa na abordagem da prática reflexiva, evitando que a ênfase no professor não venha a operar, estranhamente, a separação de sua prática do contexto organizacional no qual ocorre. Há que se aceitar a afirmação de Giroux (1990), de que a mera reflexão sobre o trabalho docente de sala de aula é insuficiente para uma compreensão teórica dos elementos que condicionam a prática profissional. Também Lawn (1988) analisa que uma coisa é identificar o lugar onde o professor realiza