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BYERS, V. Por que estudar História da Matemática? International Journal Mathematics
Education, Science and Technologie, 1982, vol 13, n. 1, p. 59-66. Tradução, para fins didáticos, cotejando-se duas traduções preliminares, das professoras Regina Buriasco e
Maria Queiroga Anastácio. Revisão de Carlos Roberto Vianna. Disponível em http://www.uff.br/historiadamatematica/siteantigo/Arquivos/Porque_estudar_a_Historia_da _Matematica_Vitor_Byers.pdf. Acesso em 11/10/2010.

Por que estudar a História da Matemática?
Vitor Byers
Departamento de Matemática
Universidade de Concórdia
Montreal – Quebec – Canadá

RESUMO: Este artigo coloca a proposta de que há necessidade de repensar a função da história na educação matemática. O “princípio genético” e outras formas pelas quais a história pode ser útil ao professor são examinadas e mostra-se que a maioria delas possui valor limitado em situações escolares. Reivindica-se que a principal razão para estudar história da matemática, no ensino, é lançar alguma luz sobre a natureza da disciplina. E, além disso, reindica-se que o papel principal desta conexão é dado pela distinção e interação entre o conteúdo e a forma da matemática.

1 - Introdução
Aparentemente existe um consenso universal de que a história e o ensino da matemática estão de alguma forma relacionados. Este consenso inclui a compreensão de que o futuro professor de matemática – exceto aqueles que desejam ensinar em cursos universitários – deveria cursar História da Matemática. “Recomendações para a inclusão de algum curso e História da Matemática no programa de formação de professores são fundadas em muitos estudos e relatórios de comitês em vários países” (1). De fato, na opinião deste autor, professores constituem a clientela para cursos introdutórios de
História da Matemática. Entretanto, o consenso vai por água abaixo quando se coloca a questão de qual deveria ser o conteúdo deste curso. Existe menos acordo ainda quanto ao que fariam os