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Atualmente consideram que avanços significativos vêm ocorrendo no campo da formação, assim como no campo do currículo e mais recentemente no campo do saber docente, os quais, articulados podem oferecer maior compreensão das especificidades da prática educativa, assim como das necessidades com que esta se defronta na atualidade. Tendo como eixo a relação teoria-prática, busca elementos no pensamento de alguns autores que têm abordado os mencionados campos, com o objetivo de contribuir para a construção de propostas de formação docente direcionadas por uma perspectiva teórico-epistemológica crítica. Segundo Borges e Tardif (2001), tais estudos, no quadro atual da pesquisa brasileira, fazem parte de um esforço de compreensão da profissão e dos processos de profissionalização docente, a partir da ótica dos próprios sujeitos envolvidos.
Todavia uma nova política educacional, introduzindo significativas mudanças em muitas das concepções e fundamentos que direcionavam, até então, a educação e a formação docente. Essas mudanças alcançam também a proposta que vinha sendo construída pelo movimento dos educadores a partir de estudos e pesquisas desenvolvidas nas instituições formadoras desde a década de 80: concepção e local próprio para a sua concretização; os princípios de organização curricular, que passam a ter como centralidade o desenvolvimento de competências e outras concepções como gestão democrática, prática educativa que, no contexto dos atuais textos legais que regulamentam a educação no país, passam a ter outros significados e conotações.
Nesse sentido abrem-se, pois, para a análise da escola e da educação e do currículo, e os conceitos e categorias construídos e utilizados nesse campo podem contribuir para a reflexão sobre a formação do professor. A própria concepção de conhecimento e de formação está relacionada à concepção que se tenha de currículo, educação, sociedade, cultura e o significado que se imprime à teoria e à prática, assim como ao papel da