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ARTE E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

No que se refere à EA nas políticas públicas educativas, identificamos diversas incorporações, na legislação, por instâncias do governo federal e a emergência timidamente articulada entre os órgãos educativos e ambientais até fins da década de 1990. No caso das redes de educação ambiental e dos movimentos sociais, embora cientes do papel de vanguarda dos movimentos ambientalistas para a emergência da educação ambiental em toda a rede societária atual, evidenciamos a importância das redes de EA na capilarização da EA e contribuições efetivas frente ao contexto, muitas vezes adversos, das propostas nas políticas públicas.
No caso dos movimentos advindos da educação popular, destacamos aqui a incorporação da educação ambiental nos movimentos da educação popular, sendo influenciada principalmente pelos ideais educativos de Paulo Freire como propositora de novas formas do educar socioambientalmente.

A expansão da educação ambiental nas universidades brasileiras A constatação das consequências da utilização pelo mundo globalizado do avanço científico/tecnológico planejado, sem levar em conta as alterações que poderiam causar sobre o meio ambiente, a sociedade e o planeta, como um todo, provocou uma inquietude mundial, na segunda metade do século XX. Após estudos específicos, como o que gerou o Relatório “Limites do Crescimento”, foram realizadas diversas reuniões internacionais, iniciadas em 1972, promovidas pela Organização das Nações Unidas (ONU). A “Declaração da ONU sobre o meio ambiente humano”, de Estocolmo, fruto deste encontro de governantes, embora de cunho político e econômico, afirma, literalmente, ser “indispensável um trabalho de educação em questões ambientais”
(Dias, 2004, p. 372). Enquanto países industrializados do hemisfério norte do planeta já se preocupavam com a EA, mesmo antes da Reunião da ONU – como os Estados Unidos que, em 1970, aprovaram uma Lei sobre Educação Ambiental (idem, ibid.,