Apredizagem

9. Os Ciclos de Aprendizagem
Novos Espaços - Tempos de Formação
Ensinar é dispor de um tempo definido para atingir objetivos. A introdução de ciclos de aprendizagem plurianuais modifica esse parâmetro: o professor não precisa prestar contas de seu trabalho ao final de cada ano letivo, mas apenas na conclusão do ciclo, no momento em que seus alunos passam para o ciclo seguinte.

Uma zona mais extensa de autonomia e de responsabilidade
Em princípio, a criação de um ciclo estende a zona de autonomia e de responsabilidade dos professores. Encarregados de etapas plurianuais supõe-se que se organizem à sua maneira durante o ciclo, pelo menos se forem considerados profissionais. Isso está longe de ser generalizado. Alguns sistemas que introduzem ciclos obstinam-se em conservar progressões limitantes em etapas anuais. Os professores não necessariamente reclamam disso. Ocorre, portanto, que, mesmo estruturado em ciclos plurianuais, levando-se em conta os textos, um sistema educacional funciona de fato por graus anuais, de modo que cada professor fica responsável pelos alunos apenas por um ano. Nesse caso, os ciclos não requerem nenhuma competência nova, porque na realidade nada mudou: o fim do ano letivo é sempre o horizonte do professor, pois ele sabe que em seguida um colega o substituirá.

Se ao contrário, os professores precisam e desejam verdadeiramente gerir os percursos de formação por dois anos ou mais, eles estão condenados a ampliar suas competências e mesmo a desenvolver novas competências de planejamento e orientação das progressões individuais. Com certeza não partem do zero:

" na maioria dos sistemas escolares que não funcionam em ciclos, certos professores ficam por dois anos com seus alunos; obviamente, os programas continuam sendo anuais e apresenta-se um balanço ao final de cada ano letivo com base no qual alguns alunos podem ser reprovados, mas a simples certeza de poder continuar o trabalho no ano seguinte com os mesmos alunos modifica as