Administração

INTRODUÇAO

BREVE ANÁLISE DO ENSINO ESCOLAR CONVENCIONAL DE MATEMÁTICA (SÉRIES INICIAIS)

As escolas por longos anos vêem trabalhando com matemática nas séries iniciais (1ª e 4ª série em especifico) priorizando nitidamente uma organização hierarquiza. Nesta perspectiva a ênfase é dada a uma estrutura lógica da matemática, que impossibilita uma real contribuição ou participação do saber do aluno.
Essa perspectiva baseia-se da idéia que o sujeito/ aluno necessite de pré-requisitos (digamos “raciocínio lógico matemático”) básicos para passar a outra etapa. Para ser mais claro, como não lembrar do percurso adotado pelos livros didáticos que trabalham primeiro apenas números menores que 10, depois menores que 100 e assim por diante; apresentar a representação fracionária dos racionais para introduzir, posteriormente o decimal; desenvolver o conceito de semelhança para depois explorar o Teorema de Pitágoras.
Sabemos que alguns conhecimentos precedem outros necessários, porém uma concepção linear de ensino como está, que acaba privilegiando os chamados fundamentos como ponto de partida trazem conseqüências drásticas, como a fragmentação e a descontextualização do ensino da matemática.

Resenha: PCN de Matemática

Fazendo uma leitura do PCN, verifica-se uma abordagem da matemática que visa, ao meu entender, aproximar o saber matemático do educando. De início podemos verificar uma preocupação pedagógica, destacando que a aprendizagem em matemática está ligada à compreensão, isto é, à apreensão do significado. O significado da matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ele o seu cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
Percebe-se que o PCN de matemática propõe uma seleção de conteúdo. Considero esse termo “seleção” um ganho muito importante para o ensino da matemática. O PCN de matemática em seu objetivo geral demonstra ser flexível, ou seja, permite e