M TODO LANCASTERIANO OU ENSINO M TUO NO IMP RIO BRASILEIRO

MÉTODO LANCASTERIANO OU ENSINO MÚTUO NO IMPÉRIO BRASILEIRO: breves considerações Palavras chave: Método Mútuo; Educação; Império Brasileiro. O objetivo deste texto é fazer uma breve análise sobre as tentativas de implantação do método Lancasteriano de ensino, conhecido também por método mútuo durante o Império brasileiro. Este texto contempla: contexto histórico de surgimento do método, os objetivos, as vantagens e a implantação do sistema no Brasil, principalmente no Rio de Janeiro e em Minas Gerais, demonstrando que a divulgação e a implantação deste método marcaram uma história de tentativas de construção e consolidação de vários métodos educacionais. Este texto foi produzido durante o Seminário Integrado da disciplina de História da Educação Brasileira, da Universidade Estadual do Centro Oeste no campus de Pitanga e contou com pesquisa bibliográfica, de fontes e apresentação da pesquisa em sala de aula. Para organizar esta produção textual, dividimos-a em três partes: análise histórica de surgimento do método; o ensino mútuo no Brasil; e especificadamente, no Rio de Janeiro e em Minas Gerais. O método mútuo teve sua origem na Inglaterra, no final do século XVIII, sendo posteriormente adotado na França e em outros países europeus, chegando à América Latina na primeira metade do século XIX. Seus precursores foram Andrew Bell (1753 a 1832) e Joseph Lancaster (1778 a 1832). Andrew Bell dividiu com Lancaster o mérito de serem os criadores deste referido método, no entanto

histórico-crítica no cenário da Educação Física brasileira Dissertação apresentada como requisito final para a obtenção do título de mestre em Educação Física do Programa de PósGraduação em Educação Física da Universidade de Brasília, na linha de pesquisa Estudos Sociais e Pedagógicos da Educação Física, Esporte e Lazer. Orientador: Prof. Dr. Edson Marcelo Húngaro Brasília 2013 Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de Brasília. Acervo 1013731. S586p …

conhece da interpretação das lendas contidas nos poemas; “Ilíada” e “Odisséia”, que a tradição atribui a Homero. Na Grécia encontramos aspectos da educação do antigo Egito. O processo educativo segundo as classes sociais são: para as classes governantes uma das escolas visando preparar as tarefas do poder; para os produtores governados nenhuma escola inicialmente, mas só um treinamento no trabalho. Para as classes excluídas e oprimidas, sem arte, nenhuma escola e nenhum…

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf GOMES, Candido Alberto. A educação em novas perspectivas sociológicas. 4ª ed. rev. e ampl. São Paulo: EPU, 2005. (Temas básicos de educação e ensino). LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. LOPES, Alice Casimiro. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: UERJ, 2008. (Pesquisa em educação). SARMENTO, Manuel;…

Educacionais do Estado do Paraná visa superar a dicotomia entre a Geografia Física e Humana, presente durante longos anos nos currículos educacionais brasileiros. Este objeto de estudo, conforme as DCEs (2005) é o estudo do espaço geográfico, produzido e reproduzido continuamente pela sociedade, composto de fatos sociais, naturais, econômicos, políticos e culturais, etc. Para promover a renovação curricular almejada, quer seja o embasamento teórico e…

Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2001. Disponível em:\< http:// unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf\> Acesso em: 05 jul. 2013 6. LA TAILLE, Yves.DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 24. ed. São Paulo: Summus, 1992. 7. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro, UNESCO/Cortez Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000.…

políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 14) LOPES, Alice Casimiro. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: UERJ, 2008. (Pesquisa em educação). 15) MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. O ensino que funciona: estratégias baseadas em evidências para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008. 16) PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 17) RIOS, Terezinha Azerêdo.…

1 O TRABALHO EDUCATIVO: CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA HISTÓRICOCULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA Nilva de Oliveira Brito dos Santos (UNESPAR-FAFIPA) João Luiz Gasparin (UEM/PPE) Resumo: A docência em Didática vem instigando os pesquisadores à busca de fundamentos capazes de revisão da prática docente. Tendo como suporte a Teoria Histórico-Cultural e a Pedagogia Histórico-Crítica, o trabalho objetiva repensar o trabalho educativo. A necessidade de recuperar a tarefa pedagógica, qual…

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ PLANO DE TRABALHO PEDAGÓGICO Maringá 2008/2009 LAIRTON FORTUNATO JÚNIOR PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA Produção Didático-Pedagógica, apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, sob a orientação do Prof. Dr. Giuliano Gomes de Assis Pimentel, do Departamento de Educação Física, da Universidade Estadual de Maringá. Maringá 2008/2009 DADOS DE…

contato com o não índio acarretou uma alteração na aquisição de seus conhecimentos. Mas o que caracteriza a violência simbólica? À medida que grupos ou classes dominantes impõem de forma explícita ou implícita sua relação de força material sob uma classe inferior impondo significações, fazendo com que as torne legítimas e desconheçam seu caráter de produzir e reproduzir seus conceitos como verdadeiros sem questionar, está sendo usado o poder de violência simbólica. Assim afirma…