Paro Vitor Henrique Usp

associados à obtenção de dados com um nível razoável de profundidade em um período curto de tempo; isso tem estimulado muitos educadores em saúde a abraçarem essa metodologia. Desde 1989, a área de educação em saúde pública da Universidade de São Paulo (USP) tem utilizado a técnica de grupos focais para avaliação de problemas ligados ao aspecto educativo em saúde e para avaliação de programas educativos em desenvolvimento. Esses trabalhos colaboraram para que educadores e…

por Heloisa Fenelon Costa, 1970, UFRJ/UNB. Distribuição Assessoria de Educação Escolar Indígena Ministério da Educação e do Desporto Esplanada dos Ministérios Bloco L - Sala 610 70.047-900 - Brasília - D.F. Mari — Grupo de Educação Indígena/USP Cidade Universitária Caixa Postal 8.105 05508-900 - São Paulo - SP. Brasília, 1994 305.8981 índios no Brasil / organizado por Luís Donisete Benzi Grupioni. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto, 1994. 1. índios da América…

Aurélio Pessôa Picanço 2.1.7 Coordenador do Curso Prof. Dr. George Lauro Ribeiro de Brito 2.1.8 Relação Nominal dos Membros do Colegiado • • Alexandre Tadeu Rossini da Silva Álvaro Nunes Prestes • • • • • • • • • • • • • • • • • Andreas Kneip Ary Henrique Moraes de Oliveira David Nadler Prata Eduardo Ferreira Ribeiro Fabrício Guedes Bissoli Gentil Veloso Barbosa George Lauro Ribeiro de Brito Hellena Christina Fernandes Apolinário Juliana Leitão Dutra Marcelo Leineker Costa Marcelo…

107-142, jan./mar. 1982. Publicação da Escola Brasileira de Administração Pública da Fundação Getúlio Vargas. Este artigo analisa a participação das comunidades na administração da educação. Anexa textos de orientação da Unesco sobre o tema. PARO, Vitor Henrique. Gestão da escola pública: a participação da comunidade. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, n. 174, p. 255-290, maio/ago. 1992. Publicação do MEC/INEP. Este artigo discute a participação da comunidade em…

com deficiência às escolas e classes comuns da rede regular MAZZOTTA, Marcos J.S., Educação Especial no Brasil – História e Políticas Públicas. São Paulo: Cortez Editora, 1996. PARO, Vitor Henrique, Escritos sobre Educação. São Paulo: Xamã, 2001. PIERUCCI, A F. Ciladas da Diferença. In Tempo Social; Revista Sociologia USP 2 (2): 2º sem., 1990, São Paulo. SASSAKI, Romeu K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA Editora, 1999. SILVEIRA, Alípio. Hermenêutica…

necessário uma maior delimitação de que formas podem ocorrer essa participação. Para FERREIRA (2000, p.17), a participação "envolve interesses e organização da sociedade, e que associada à formação de qualidade vai possibilitar o exercício da cidadania". Já PARO (2000a) se preocupa com a participação nas decisões, não eliminando a possibilidade de participação na execução, mas como meio necessário para garantir a tomada de decisões. LÜCK (200, p. 27) entende que, A participação, em seu…

Federal, em 1999. Escolhido para a Presidência do Supremo Tribunal Federal em 2001 assumiu o cargo em sessão solene realizada em 31 de maio seguinte. Ocupou o cargo de Presidente da República, em 2002, durante a viagem do então Presidente Fernando Henrique Cardoso ao exterior. Posteriormente voltou a ocupar interinamente a Presidência da República pelo mesmo motivo. Seu mandato como Presidente do Supremo Tribunal Federal acabou em 2003, quando assumiu o cargo, o Ministro Mauricio…

medidas para evitar os sete pecados listados a seguir, fazendo da formação uma ferramenta eficiente no planejamento e na avaliação das atividades escolares. Entrevista: Telma Weisz A educadora e doutora em psicologia pela Universidade de São Paulo (USP) fala sobre a importância da formação continuada. Qual é a relação entre a melhoria do ensino e a formação de professores? Telma Weisz A melhoria da Educação, no geral, é uma trama que envolve investir em uma série de ações de…

isso que, [...], o conteúdo do ensino não pode restringir-se às disciplinas tradicionais, embora estas não devam de nenhum modo ser minimizadas, mas sim integradas a todos os demais componentes da produção histórico-cultural disponível na sociedade. (PARO, 2011, p. 148). Em acréscimo a esta perspectiva de caracterização destas diretrizes deixamos, logo abaixo, o que pode ser uma possível imagem gráfica da mesma. 26 Em realidade, na perspectiva de diálogo com cada educador e cada…

que, [...], o conteúdo do ensino não pode restringir-se às disciplinas tradicionais, embora estas não devam de nenhum modo ser minimizadas, mas sim integradas a todos os demais componentes da produção histórico-cultural disponível na sociedade. (PARO, 2011, p. 148). Em acréscimo a esta perspectiva de caracterização destas diretrizes deixamos, logo abaixo, o que pode ser uma possível imagem gráfica da mesma. 26 Em realidade, na perspectiva de diálogo com cada educador e cada…