Etapa 3 da atps de ed. ludica 3sem pedagogia anhanguera

A) No ato de brincar, os sinais, os gestos e os espaços valem e significam outra coisa além daquilo que aparentam ser. Ao buscar, as crianças recuam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando. Na brincadeira a criança utiliza os objetos disponíveis, para representar as situações cotidianas; é comum que a criança durante a brincadeira imite os adultos que á acompanha no dia-a-dia. Podemos confirma esse conceito com base em alguns teóricos: Vygotsky (1998) em sua obra nos afirma que “é no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das maturações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.” Piaget (1975), “Ora, os primeiros significantes diferenciados são fornecidos pela imitação e o seu derivado, a imagem mental, as quais prolongam a acomodação dos objetos exteriores. Quanto às próprias significações, elas são fornecidas pela assimilação, que predomina no jogo e equilibra-se com a acomodação na representação adaptada. Depois de se dissociarem progressivamente, no plano sensório-motor, e de se desenvolverem ao ponto de poder ultrapassar o presente imediato, a assimilação e a acomodação apóiam-se, pois, uma na outra, numa conjunção final que se tornou necessária por causa dessa mesma ultrapassagem, é essa conjunção entre a imitação, efetiva ou mental, de um modelo ausente, e as significações fornecidas pelas diversas formas de…

- 23/10 (turma 4º A) Valor: 1,0 ETAPA 4 (tempo para realização: 05 horas) _ Aula-tema: brincar e educar. A ludicidade como movimento na educação. Brinquedoteca. (Aulas 15, 16 e 17). Esta atividade é importante para que você reflita sobre a importância do brincar para a formação social, pessoal e cognitiva das crianças, pois o brincar envolve três grandes núcleos organizadores: o corpo, o símbolo e a regra. Para tanto, o brincar deve associar-se ao educar, principalmente, por se…

A RELAÇÃO DA CRIANÇA COM O BRINCAR JOÃO PESSOA 2013 UNIVERSIDADE DO VALE DO ACARAÚ ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLAÚDIA MORAIS DE LIMA SILVA CLAUDIJANIA FREIRE DE OLIVEIRA FREITAS DANIELLE FERNANDES SANTIAGO ELAINE CRISTINA NUNES GUEDES A RELAÇÃO DA CRIANÇA COM O BRINCAR Trabalho apresentado a professora Regina Celi, mestre na disciplina Epistemologia Convergente como pré-requisito parcial para a conclusão do curso em…

desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. As iniciativas dos adultos favorecem a intenção comunicativa das crianças pequenas e o interesse de umas pelas outras, o que faz com que aprendam a perceber-se e a levar em conta os pontos de vista dos outros, permitindo a circulação das idéias, a complementação ou a resistência às iniciativas dos parceiros. A oposição entre parceiros, por exemplo, incita a própria argumentação, a objetivação do pensamento e o recuo reflexivo das crianças.…

relacionamento com os outros. O brincar é uma atividade espontânea da criança que reflete o seu desenvolvimento nas diversas áreas. Brincar é um meio poderoso de aprendizagem, é divertido, ativo e implica aprender através da descoberta em situações que são pessoalmente significativas. Está presente na maioria dos contextos em que a criança se encontra, uma vez que se relaciona simultaneamente com duas funções: a lúdica e a educativa. A primeira proporciona diversão e prazer à criança;…

brincadeiras na educação infantil tem como seu objetivo estimular a criança a aprender brincando. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que está brincando, o principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos…

’’BRINCA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 0 A 3 ANOS’’ Brinca Na Educação Infantil Brincar e o principal modo de expressão na infância. E uma linguagem que ser estabelece consigo mesmo , com o meio e com outros para criança é a ferramenta por excelência , para aprender a viver , revolucionar suas experiências e criar sua cultura , pois é brincando que a criança se humaniza e se constitui como sujeito – social. ( PROPOSTA) segundo aguiar (2001) , a criança adquire a maior parte dos seus…

organization of the data. The results found prove that the education of the body through games and body expression contributes in a very significant fashion to the development of the children, and that the pedagogical praxis of the basic education teachers must focus on the full training of the students. Key Words: Games. Body Expression. Psychomotor. Juvenile development. Playfulness. SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO…

Brincar ou Brincar Eis A Questão Perspectiva Da Psicologia Evolucionista Sobre A Brincadeira A espécie humana é lúdica e curiosa. Não importa onde, brincar é uma característica predominante nas crianças e não está ausente nos adultos. O QUE É BRINCAR? Observadores reconhecem o brincar quando o vêem, mas têm dificuldade de apresentar definições operacionais. Características de brincadeiras são sintetizadas por Burghardt em cinco grupos de critérios identificadores, o que…

a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianças. Sobre o assunto, verificou-se o quanto brincar é importante para as crianças. Uma brincadeira pode desenvolver o raciocínio, a lógica, o emocional, o intelectual e o social. O brincar da criança, tem uma significação especial para a psicologia do desenvolvimento e para a educação, uma vez que; É condição de todo o processo evolutivo neuropsicológico saudável; Manifesta a forma como a…