antropologia

principais e ordenando-os em um Mapa Conceitual. Objetivos específicos- Munir os alunos do recurso de construção de Mapas Conceituais, para auxiliá-los no estudo dos conteúdos apresentados nas aulas do AVA de Antropologia. ORIENTAÇÕES 1. Estudar o material disponível no AVA (Aulas 01, 02 05 e 08), assistir ao Tutorial em vídeo e ler o material complementar apresentado sobre a construção de Mapas Conceituais. 2. Formar grupos de três alunos. 3. Deverão ser adicionados os nomes de todos os componentes do grupo. O esquecimento é de responsabilidade do grupo e o membro não contemplado ficará sem a nota da atividade. 4. Uso das normas ABNT para elaboração de trabalhos acadêmicos. Verificar as normas ABNT e material modelo disponível no AVA da disciplina. 5. Atividades com plágio e/ou copiadas de ouros colegas, serão zeradas 6. O prazo para a postagem da atividade é dia 22 de Março, sem prorrogação. ATIVIDADE - QUESTÃO Tema da Atividade : A construção de Mapas Conceituais sobre os conteúdos apresentados nas aulas 01, 02, 05 e 08 do AVA de Antropologia, destacando os principais conceitos e dando sua definição. Orientações gerais : Assistam ao vídeo do tutorial para a construção de Mapas Conceituais e leiam o material complementar sobre o uso desse recurso para o estudo. Leiam atentamente as aulas 01, 02, 05 e 08 do AVA, procurando destacar os conceitos principais apresentados em cada uma delas. Construam um Mapa Conceitual para cada aula…

Desenvolvimento na Universidade de Columbia, onde foi professor no Teacher’s College por muitos anos; dedicou sua vida acadêmica ao desenvolvimento de uma visão cognitiva à Psicologia Educacional. 2 cinética e vice-versa apenas corrobora o conhecimento prévio dando-lhe mais estabilidade cognitiva e talvez maior clareza. Mas se a Primeira Lei da Termodinâmica lhe for apresentada (não importa se em uma aula, em um livro ou em um moderno aplicativo) como a Lei da Conservação da Energia…

MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA MOREIRA, Marco Antonio. Mapas Conceituais e Aprendizagem Significativa. São Paulo: Centauro, 2010. OBJETIVO   Abordar mapas conceituais essencialmente como mapas de conceitos e propô-los como uma estratégia facilitadora de aprendizagem significativa em sala de aula. Conceitos estão na base do conhecimento humano, na essência da compreensão, por isso a relação com aprendizagem significativa.  A…

pode implicar esta última forma de aprendizagem significativa, pois a compreensão da relação científica subjacente à expressão lingüística ou matemática da lei requer um conhecimento mais profundo da área. A interação não é com algum conhecimento especificamente relevante, como na forma subordinada, mas sim com um " background" de conhecimento na área em questão. Observe-se que tal como indicado no esquema da Figura 1, o esquecimento é uma continuação natural da aprendizagem…

diferenciados em decorrência de sucessivas interações. O desenvolvimento de conceitos é facilitado, quando, em primeiro lugar, são introduzidos os elementos mais gerais e mais inclusivos de um conceito e, posteriormente, então ele é progressivamente diferenciado de outros, em termos de detalhes e especificidade. Em situação praticas de aprendizagem, muitas vezes, a dificuldade maior não está na discriminalidade, mas sim na aparente contradição entre os conceitos novos e as ideias já…

Fase 1  diagnóstico. • Avaliação • Análise • Feedback • Planejamento Esta fase representa cerca de 10 a 30% do processo de mudança. Fase 2  implementação. • Habilidades de raciocinar • Habilidades de analisar • Formação de pressupostos e ideias • Organização de planos • Impulsionar a ação Esta fase representa 70 a 90% do processo de mudança. O autor frisa que levar uma organização a efetuar mudanças significativas não é um problema conceitual e sim um problema humano. As…

nova (A’a’). Ou seja, o novo conhecimento deve estar ligado ao conhecimento antigo já existente e internalizado na vida do aluno. Quanto tal conhecimento é devidamente internalizado, o que se chama de “esquecimento”, a estrutura deixa de ser A’a’ para tornar-se A’, ou seja, uma ideia espontânea e menos dissociada dos conceitos que lhe serviram de formação. A isso chamamos de Assimilação Obliteradora. A assimilação cognitiva pode ocorrer de três formas: Aprendizagem Subordinativa: os…

85-7515-371-4 MAPAS CONCEITUAIS COMO MÉTODO DE PESQUISA PARA ESTUDO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM ENGENHARIA: UM ESTUDO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA. David Bianchini – davidb@puc-campinas.edu.br PUC-CAMPINAS, Faculdade de Engenharia Elétrica Rod D Pedro I, km 136 Parque das Universidades CEP – 13086-900 – Campinas – São Paulo Adriana L. Franceschinelli – dri_franceschinelli@yahoo.com.br PUC-CAMPINAS, Faculdade de Engenharia Elétrica Rod D Pedro I, km 136 Parque das Universidades …

'nell", 1).\'Ill signiri aliva. 2. Mapas conceituais. 3. Diagramas. II, ()1'/11111 '/,Idol'(' pl,IVI'ls,5, no )''lI'1I1b:1I 0 do '1ISiIlO, L.Tiluio. gem!. Sumeria 1 CAPiTULO A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL, 13 13 Introdu<iio, Aprendizagem significativa Aprendizagem por descoberta Condic;;6es para ocorrencia e aprendizagem 14 meconica, por recepC;;Oo, 17 e aprendizagem da aprendizagem significativa, De onde vem os subsunc;;ores?, 21…

A ABORDAGEM DOS MAPAS CONCEITUAIS NA CONSTRUÇÃO DE UMA DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS. Ezequiel Pereira Militao Evandro Ghedin Resumo Neste trabalho apresentam-se um estudo bibliográfico sobre mapas conceituais, como trabalhar com mapas conceituais e experiências resultantes do uso de mapas conceituais no ensino aprendizagem de Ciências. A partir da análise de artigos de diversas revistas que aborda pesquisas sobre o uso de mapas conceituais, como um recurso mediador no processo de ensino…