Celia Kerstenetzky

GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e cultura política: impactos sobres o associativismo do terceiro setor. 3 ed. São Paulo: Cortez,2005. GOMEZ, Angel Perez. La cultura escolar em la sociedad neoliberal. Madrid: Morata, 1998 KERSTENETZKY, Célia Lessa. Escola em tempo integral já: quando quantidade é qualidade. Ciência hoje, v.39, n. 231, p.18-23, out.2006. LE CAMUS, Jean. O corpo em discussão: da reeducação psicomotora às terapias de mediação corporal. Porto Alegre:…

v. 1, p. 101-136. . Igualdade e equidade na agenda da proteção social. In: FONSECA, Ana e FAGNANI, Eduardo (orgs). Políticas Sociais, cidadania e desenvolvimento. Editora Fundação Perseu Abramo. Coleção Projetos para o Brasil, v. 2, 2013. KERSTENETZKY, Celia. O estado do bem-estar social na idade da razão. Rio de Janeiro: Ed. Elsevier/Campus, 2012. LAVINAS, Lena (coordenadora). Medindo o grau de aversão à desigualdade da população brasileira. Rio de Janeiro, UFRJ, Relatório de pesquisa, novembro

considerou um modelo para a situação social, incluindo a situação institucional na qual a pessoa está inserida e agindo. Segundo Célia Kerstenetzky (2006, p. 5), Popper define situação em termos de determinados propósitos e de condições de conhecimento, sendo sua lógica a orientação da ação levando em conta os objetivos e o conhecimento dos atores envolvidos. Kerstenetzky enfatiza que Popper ainda encapsula propósitos e conhecimento em um contexto de instituições que consistem de todas…

..11 1.1.2. A política social no contexto da crise dos Anos 70................13 1.1.2.1. Propostas do Banco Mundial e da Cepal à pobreza.....15 1.2. Focalização versus Universalização..................................................17 1.2.1. Celia Kertenetsky........................................................................17 1.2.2. Laura Tavares Soares................................................................19 1.2.3. Potyara Amazoneida P. Pereira...............................

correria o risco de perder apoio na sociedade‖ (MEDEIROS; BRITTO; SOARES, 2007, p.18). Essa questão aparece em vários programas, de diversos países, sendo que em alguns há ainda exigências de que sejam prestados trabalhos voluntários. De acordo com Kerstenetzky (2009), contudo, essa exigência cumpriria mais um papel de alertar que ―não há almoço grátis‖. No âmago dessa exigência há, às vezes, uma culpabilização dos pobres, ou seja, se não houver um controle efetivo de suas vidas, e…

Amartya. Desenvolvimento como Liberdade. São Paulo: Companhia das Letras, 1999, cap. 3. 3.2.2.4. biblioGrafia coMPleMentar DOMINGUES, José Maurício. Do Ocidente à Modernidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003, capítulo 7. KERSTENETZKY, Célia Lessa. Desigualdade e Pobreza: Lições de Sen. In: Revista Brasileira de Ciências Sociais, vol. 15, n. 42, São Paulo, fevereiro de 2000. SEN, Amartya. Desenvolvimento como Liberdade. São Paulo: Companhia das Letras, 1999, caps. 1 e…

DESAFIOS DE UMA TRAJETÓRIA DE ÊXITO: DEZ ANOS DO PBF...................................................... 455 Amélia Cohn CAPÍTULO 29 APROXIMANDO INTENÇÃO E GESTO: BOLSA FAMÍLIA E O FUTURO.............................................. 467 Celia Lessa Kerstenetzky SEÇÃO 4 INFORMAÇÕES SOBRE OS AUTORES.................................................................................. 481 NOTAS…

professores consigam olhar para a escola e vê-la (LACERDA, 2002). São muitas as dificuldades enfrentadas na busca de uma “escola de qualidade”. Dentre elas, cita-se para analisar o desempenho dos alunos o Programa Internacional para Avaliação (PISA)16. Kerstenetzky e Alvarenga (2009) relacionam o investimento em Educação com a posição desses países no PISA, em que o valor investido no Ensino Fundamental nos Estados Unidos ou no Japão é quase nove vezes maior do que no Brasil. As autoras…

diálogo com a comunidade local, regional e global. Alguns estudos que consideram a qualidade do ensino estão alicerçados nessa relação de tempos e espaços educativos. Para alguns, a ampliação da jornada escolar pode alavancar essa qualidade (KERSTENETzKy, 2006); para outros, a extensão do horário escolar, por si só, não garante o incremento qualitativo do ensino, mas carrega essa possibilidade em potencial (CAvALIERI, 2002), ou seja, “se a essa extensão não aderir o conceito de…

diálogo com a comunidade local, regional e global. Alguns estudos que consideram a qualidade do ensino estão alicerçados nessa relação de tempos e espaços educativos. Para alguns, a ampliação da jornada escolar pode alavancar essa qualidade (Kerstenetzky, 2006); para outros, a extensão do horário escolar, por si só, não garante o incremento qualitativo do ensino, mas carrega essa possibilidade em potencial (Cavalieri, 2002), ou seja, “se a essa extensão não aderir o conceito de…