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sua vertente de “pedagogia científica”, mudanças de paradigmas. Uma dessas alterações tem a ver com a questão: como se formam os adultos? Como refere Canário (1999) é desta questão que emerge a metodologia das histórias de vida, que se tornam, simultaneamente, instrumentos de investigação e de intervenção. É, de facto, uma alteração significativa a introdução de práticas autobiográficas na educação de adultos, defendendo-se que o adulto apreende na globalidade daquilo que a sua vida lhe permitiu aprender (Dominicé, 1996, cit. in Canário, 1999). As metodologias de histórias de vida, podem ser encaradas como um conjunto de procedimentos variados, onde os mais comuns são os dossiers ou portefólios, as entrevistas, os exames e as autobiografias; muitas das vezes existem combinações e junções destes instrumentos (Pires, 2002). Segundo Pires (2002) os procedimentos mais adequados são aqueles que privilegiam a singularidade do sujeito, a individualidade e respeitem um processo que deve ser personalizado. Outro aspeto a ter em conta no reconhecimento de adquiridos é o chamado Balanço de Competências que, segundo Imaginário (1997), constitui-se como sendo um processo dinâmico que vai permitir a qualquer individuo, conhecer-se melhor, descobrir as suas potencialidades pessoais e profissionais e estabelecer um projeto de vida. Dando deste modo, origem à reflexão sobre as suas experiências passadas, permitindo assim reavivar e descobrir competências esquecidas,…