Atividades Avaliativas De Fundamentos Historicos Metodologicos

sobre as relações sociais e culturais que vivemos no século XXI. O segundo texto “Ensinar História”, de Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli, aborda o assunto do “Decorar” onde, muitos professores fazem com que os alunos decorem os fatos históricos e isso faz que o interesse pela disciplina história seja desmotivado e ressaltam que o professor deve mudar sua maneira de ensinar história, buscando-se um professor “consultor”, que contribui para a construção do conhecimento de seus…

utilizados; · contexto de sala de aula; · interações de colegas e professores com a escrita. Conteúdo Programático Alfabetização. Revisando os métodos de alfabetização. Trabalhando textos na alfabetização. O que é um método de alfabetização. Histórico das técnicas e métodos de alfabetização. Lições de leitura. O que significa letramento. Letramento, alfabetização e a arte de contar histórias. Diálogo entre a teoria e a prática. Alfabetização de jovens e adultos. A batalha dos métodos.…

AVALIAÇÃO DO ENSINO APRENDIZAGEM Fernanda Lima Resumo: Este artigo, elaborado a partir de estudos bibliográficos, tem com objetivo levar a uma reflexão sobre o processo histórico da avaliação da aprendizagem. Foram abordadas quatro concepções que, em diferentes momentos prevaleceram na prática pedagógica avaliativa: a prática de exames, chamada de Tradicional; a avaliação como medida, que teve o seu apogeu na Pedagogia Tecnicista; concepção de avaliação para a classificação…

José Carlos Relatos das atividades vivenciadas na aula de campo de Portalegre à Martins- RN Stéfani Kelis de Oliveira Patrícia Tâmara da Silva Pau dos Ferros – RN 2011 Relatos das atividades vivenciadas na aula de campo de Portalegre à Martins- RN.…

possui 3 capítulos. No primeiro capítulo são abordados alguns aspectos gerais do PNLEM com o objetivo de compreender o que é o programa, quais suas características e de que forma este é implementado. Antes de tudo, neste capítulo é feito um breve histórico acerca da política nacional do Livro Didático no Brasil, afim de que se tenha uma exatidão clara da origem do PNLEM e sua função. No segundo capítulo são apresentados os critérios indicados pelo PNLEM para a seleção dos Livros…

NAVIRAÍ/ MS SANDRA RIBEIRO ROSA ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA DE FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS- METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL III NAVIRAÍ /MS NOVEMBRO/2012 UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP-PÓLO DE NAVIRAÍ/MS SANDRA RIBEIRO ROSA RA 327965 ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA DE FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E TEÓRICOS- METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL III Atividade Avaliativa de Práticas Supervisionadas,…

em reuniões do Conselho de Classe. São registradas ainda no Conselho de Classe, justificativas para o fracasso dos alunos: desinteresse, conversas, brincadeiras, desmotivação, família, limitações na aprendizagem, agitação, recusa diante das atividades propostas, etc. De fato, tais problemas existem na sala de aula, porém, o que parece estar muitas vezes ausente das discussões, são as causas reais destes problemas, bem como as propostas de mudanças na metodologia empregada pelos…

PESQUISA Relato de uma pesquisa avaliativa sobre as contribuições da Psicologia para o Ensino Médio Evaluating research on the contribuitions of Psycology to High School: a report Rosane Gumiero Dias da Silva Universidade Estadual de Maringá. Pós doutora em pedagogia instituicional. rosane_gds@hotmail.com RESUMO Este artigo é parte de uma pesquisa de doutorado, realizada em 2005, que relata uma pesquisa avaliativa após o terceiro ano de…

UERJ /UAB/CEDERJ EMENTÁRIO 1º período Código Ementa Código Ementa Código Ementa Código Ementa Nome da Disciplina Carga Horária Créditos SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO 60 4 Sociologia Geral e Sociologia da Educação. Fundamentos teórico- metodológicos da Sociologia Clássica e Contemporânea. Educação como Processo Social. Instituições Socializadoras: reprodução e mudança social. Desigualdades Sociais. Cultura e Diversidade Social e Currículo. Funções da Escola e…

diagnóstico-prognóstico do atual processo avaliativo, na maioria dos casos, não caracteriza a avaliação como um componente do processo ensino-aprendizagem. Além da característica apendicular, este diagnóstico-prognóstico revela uma fragilidade na prática avaliativa que conduz apenas para a verificação dos conhecimentos, impedindo que ela seja dinâmica, interativa e contínua, voltada para prestar ajudas no desempenho dos alunos e, ao mesmo tempo, formar personalidade. Quando se trata da…