vida

sociedade. Tomando como critério de criticidade a percepção dos condicionantes objetivos, denominarei as teorias do primeiro grupo de "teorias não-críticas" já que encaram a educação como autônoma e buscam compreendê-la a partir dela mesma.Inversamente, aquelas do segundo grupo são críticas uma vez que se empenham em compreender a educação remetendo-a sempre a seus condicionantes objetivos,isto é, aos determinantes sociais, vale dizer, à estrutura sócio-econômica que condiciona a forma de manifestação do fenômeno educativo. As teorias não críticas/A pedagogia nova A constituição dos chamados "sistemas nacionais de ensino" data de inícios do século passado. Sua organização inspirou-se no princípio de que a educação é direito de todos e dever do Estado. O direito de todos à educação decorria do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova classe que se consolidara no poder: a burguesia. A escola se organiza, pois, como uma agência centrada no professor, o qual transmite, segundo uma gradação lógica, o acervo cultural aos alunos. Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma contando com um professor que expunha as lições que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exercícios queos alunos deveriam realizar disciplinadamente. As críticas à pedagogia tradicional formuladas a partir do final do séculopassado foram, aos poucos, dando origem a uma outra teoria da educação. A pedagogia nova começa, pois, por efetuar a crítica da…

consolidou um novo modelo de desen- volvimento, caracterizado pela produção em massa e peloconsumo de massa, o que colocava as necessidades deampliar mercados e de estabelecer um novo patamar derendimentos para aos trabalhadores. Como forma de esti-mular a produção, Ford propôs a jornada de oito horas aUS$ 5, quase o dobro do salário médio de então. SegundoHarvey (1992, p. 121), no entanto, especial e inovadorem Ford foi: ...seu reconhecimento explícito de que a produçãode massa…

FOCCA CURSO DE DIREITO Regime Disciplinar Diferenciado sob a visão constitucional e realista Fábio Henrique Olinda 2015 FÁBIO HENRIQUE Regime Disciplinar Diferenciado sob a ótica constitucional e realista Projeto de pesquisa apresentado como requisito para obtenção do título de graduado em Direito promovida pela Faculdade de Olinda - FOCCA. Orientadora: Profª. Dra. Suenya…

Eleutério Prado Desmedida do valor Crítica da pós-grande indústria São Paulo 2005 ^ï^yRijp laêmmfm imrWii do Tmbalko Sob a direção de Ruy Braga A Europa do capital • Luciano Vasapollo (coord.) Para além de Marx? • Sergio Lessa Desmedida do valor • Eleutério Prado O grande blefe capitalista • Michel Husson A redução do tempo de trabalho em questão • Giuseppina R. de Gracia © 2005 by Eleutério Prado Direitos desta edição reservados à Xamã VM Editora e Gráfica Ltda. Proibida a…

SEBASTIÃO CRUZ DIREITO ROMANO. LIÇÕES PLANO GERAL Introdução 1-Conceito de Direito Romano. 1I-Fases características do estudo do Direito Romano. 111-Actualidade dos estudos romanisticos. IV-Razões justificativas da utilidade do ensino do Direito Romano nas actuais Faculdades de Direito. V -Critério e método a seguir. Matérias a versar. VI-Principal bibliografia. 1.a Parte-Fontes do «lus Romanum» I -Fontes. Conceito. Espécies. II-Costume. 111 -Lei das XII Tábuas. IV-Fontes do «lus…

efetivas soluções de transformação social. Para que a RTS alcance seus objetivos, é necessário que os “fios da rede” sejam fortalecidos, ou seja, que as organizações sejam partícipes dessa construção. Por isso, na sua estrutura operacional, além de uma secretaria executiva que encaminha as decisões, foram criados espaços de interlocução, tanto virtuais, pelo seu Portal, quanto presenciais, como mostras, oficinas, encontros e fóruns. Os resultados dessa dinâmica de rede têm-se evidenciado…