A Maça Vigotsky

pelos que planejam o currículo e pelo professor. Pela instrução, os conceitos científicos relacionam-se com o dia-a-dia e tornaram-se conceitos da criança. (HEDEGAARD, 1996, p.342). Leontiev e Davidov partem do conceito de zona real e proximal de Vigotsky para aprofundar a relação destes com a formação de conceitos científicos em situações de ensino. Está o debate instalado. Comecemos por duas questões que podemos considerar básicas: O que é conhecimento empírico? O que é conhecimento…

costumes e ritos. Assim, o universo cultural de uma comunidade humana confere-lhe a identidade cultural e, simultaneamente, a consciência histórica de sua continuidade e permanência. 2.3 Desenvolvimento e aprendizagem O desenvolvimento, segundo Vigotsky, acontece de “fora para dentro”. Primeiramente, realizamos as ações externas, que serão interpretadas pelos demais do grupo, de acordo com os significados pré-estabelecidos; a partir dessa interpretação será possível atribuirmos…

modelos prontos adestrando a mão ou deixar que o educando faça atividades livres com vários materiais não pode ser considerada uma proposta pedagógica em arte. Essas atividades fazem com que a criança repita em toda sua vida desenhos como árvores com maçãs, nuvens azuis, casinhas, e jardins com gramas. Dessa forma a criança perde a oportunidade de conhecer, ver e representar o mundo a partir de outros referenciais de sua leitura das imagens. “As pesquisas em arte careciam de…

sua concepção permanece com base na tradição, mesmo que novos produtos apareçam tornando-se um movimento cíclico. Identifica-se que o sistema capitalista apresenta a população de baixa renda uma pedagogia do trabalho que tem como função adestrar as maças populares quanto ao nível de instrução que devem adquirir para a função designada, desencadeando assim uma fragmentação nas empresas com base no nível de escolaridade do trabalhador, e desta maneira torna-se a educação um meio de obter…

sua refeição de forma satisfatória. Não fazer comentários do tipo: promessa, ameaça ou comparação com outra criança. O que é que tem na sopa do João? Será que tem feijão, O que é que tem na sopa do Kauã? Será que tem maçã, O que é que tem na sopa do Gabriel? Será que tem pastel, É 1,é 2,é 3... - Não forçar a criança a comer um alimento não desejado, mas estimular para que ela experimente o alimento, contando uma história,…

pesquisa pretendeu, também, perceber o que motiva os aprendentes durante o processo de aprendizagem e o que os leva a querer aprender uma língua estrangeira. Os pontos abordados em relação ao lúdico foram fundamentados em teorias de autores como Vigotsky, Winnicott e Alicia Fernandez, que buscaram através da Psicanálise, da Psicopedagogia e da Análise de Comportamento provar que as atividades lúdicas interferem na personalidade humana, introduzem o aprendente no universo da aprendizagem e faz da

levou Newton a formular a teoria da Gravitação Universal. Quando ele estava lendo em um banco do jardim de sua casa de campo, bem abaixo de uma macieira, refletindo sobre as leis de Kepler, uma maçã caiu em sua cabeça. Aí ele se perguntou: “seria a força que faz a maçã cair a mesma que mantém a lua gravitando em torno da terra”? 1.1.4- Análise dos resultados: Analisando os resultados de suas observações, Newton formulou três leis. A primeira lei é a Lei da Inércia. Foi

Caso não se tenha acesso ao kallah industrializado, esse pode Professor ensinando alunos jogarem o ser facilmente adaptado por meio Kallah 59 da criação de um tabuleiro com tampas coladas representando as cavidades, caixas de ovos ou caixas de maçãs e sementes, que para crianças menores não devem ser tão pequenas. O Kallah é um jogo que exige da criança movimentos calculados, concentração, antecipação da sua jogada e das conseqüências dela em todo o movimento do tabuleiro, exigindo…

(Ferreiro, 1987, p. 102). Essa autora diz que, ao observar a escrita de uma criança de quatro anos de idade, percebeu que seus registros limitavam-se a bolinhas e a pali­tos. Essa forma de grafia não acontecia por acaso; o uso de bolinhas represen­tava maçãs e o uso de palitos, objetos retilíneos. Os grafismos, nessa idade, segundo Ferreiro, são ainda pouco diferenciados; limitamse a curvas fe­chadas e a traçados angulares. Sobre esse aspecto, mostra que, no desenho24 de um boneco,…

Linguagem Oral e Escrita.pmd 6 10/10/2007, 23:26 AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E FORMAÇÃO DO PENSAMENTO Ana Cristina S.Rodrigues1 Neste capítulo dedicamo-nos às teorias de Jean Piaget e de Lev Vigotsky sobre a linguagem e a formação do pensamento na infância, dando destaque ao conhecimento das diversas etapas de evolução pelas quais passa o indivíduo em seu processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem oral. Exploramos…