projeto de leitura

Leitura e compreensão como trabalho social e não atividade individual
1.1 A maior mudança na capacidade das crianças para usar a linguagem como um instrumento para a solução de problemas acontece um pouco tarde no seu desenvolvimento, no momento em que a fala socializada (que foi previamente utilizada para dirigir-se a um adulto) é internalizada. Ao invés de apelar para o adulto, as crianças passam a apelar a si mesmas: a linguagem passa, assim , a adquirir uma função intrapessoal além do seu uso interpessoal.
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1.2 A história do processo de internalização de fala social é também a história da socialização do intelecto das crianças.
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1.3 Compreender exige habilidade , interação e trabalho. Na realidade , sempre que ouvimos alguém ou lemos um texto, entendemos algo, mas nem sempre essa compreensão é bem sucedida. Compreender não é uma ação apenas lingüística ou cognitiva. É muito mais uma forma de inserção no mundo e um modo de agir sobre o mundo na relação com outro dentro de uma cultura. Para ser ter uma idéia da dificuldade de compreender bem basta considerar que em menos da metade dos casos as pessoas se saem a contento nos testes realizados em aula ou em concursos,o que se repete em muitas situações da vida diária.
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2.1Linguagem que não é transparente nem funciona como uma fotografia ou Xerox da realidade.
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2.2 A interpretação dos enunciados é sempre fruto de um trabalho e não simples extração de informações objetivas.
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2.3 A concepção hoje predominante nos estudos de leitura é a de leitura como prática social que, na lingüística aplicada, é subsiada teoricamente pelos estudos do letramento. Nessa perspectiva, os usos da leitura estão ligados a situação; são determinados pelas histórias dos participantes , pelas características da instituição em que se encontram, pelo grau de formalidade ou informalidade da situação, pelo objetivo da atividade de leitura, diferindo segundo o grupo social.
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