Na Entrevista Com Os Depoentes Foram Feitos V Rios Questionamentos Sobre As Raz Es A Qual Eles Havia Optado Pelo Magist Rio

Fazendo uma análise dos depoimentos que formam o corpus deste trabalho, conclui-se que o lugar geográfico e o momento histórico em que a alfabetização ocorreu não determinaram necessariamente as condições da aprendizagem, nem a didática de alfabetização, o método escolhido e os materiais utilizados. Destaca-se a importância que os entrevistados atribuem ao seu legado o desejo de ler e escrever e às disposições afetivas em relação às pessoas com quem aprenderam. Segundo todos os entrevistados os métodos tradicionais, como a soletração e a silabação, eram usados (e continuam a ser), mas ao mesmo tempo houve depoentes que aprenderam a ler de forma assistemática, estabelecendo relações entre o oral e o escrito, a partir do contato intensivo com histórias infantis, jornais e histórias em quadrinhos. Outra conclusão é que parece mais fácil para os depoentes é: falarem sobre as circunstâncias da aprendizagem – quem lhes ensinou a ler, por que método, com ou sem cartilha etc. – do que descreverem o processo interno de descoberta, ou de construção do que é a escrita e como funciona. Essa descrição, que seria de grande interesse para didática da alfabetização, não está geralmente presente nos textos analisados. Quase sempre, a capacidade de ler é descrita como uma revelação, uma súbita iluminação, um insight; ou, ao contrário, como o resultadoda repetição enfadonha de exercícios de soletração. Nas memórias de alfabetização aqui focalizadas, retomamos os tempos em que se aprendia ler em casa, de maneira sistemática ou não, com a ajuda de mães e avós, babás, ou governantas de famílias de classe média alta. Aliás, o papel das mulheres como alfabetizadoras é lembrado Paula umas das depoentes aqui ela enfatizou que os seus pais eram seus instrutores em plena década de 40 e que naquela é poca a escola pública era praticamente escassa havia muitas dificuldades pois o Brasil passava em fase de desenvolvimento e o acesso ao ensino público era rigoroso a didática de ensino