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INTERAÇÃO NA TERCEIRA GERAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

INTRODUÇÃO Este paper visa mostrar como a noção de interação está mudando terceira geração de Educação a Distância- EAD. Ele está estruturado em duas partes distintas: a primeira busca caracterizar a terceira geração de EAD, e a segunda discute a interação sob diferentes pontos de vista enfatizando a comunicação em rede. CARACTERIZANDO A TERCEIRA GERAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Hawkridge(2000) diz que ainda é difícil discriminar com clareza a terceira geração EAD e que ela parece estar mergulhada dentro das instituições que pertencem à segunda, e mesmo à primeira, gerações. Por isso, uma boa forma de entender a terceira geração EAD é situá-la num continuum onde cada nova geração vai absorvendo aspectos das gerações precedentes. Nipper (1989), estudando a evolução da EAD sob os aspectos da produção, distribuição e tecnologias da comunicação, classifica-a em três gerações. As duas primeiras gerações têm muitas características comuns. Ambas usam multimídia: a primeira empregando um meio de cada vez, e a segunda uma combinação de meios, mas o material de ensino é sempre lido linearmente; ênfase na produção e distribuição de materiais de ensino; baixa comunicação tutor-aluno usando comunicação one-way, ou mesmo two-way mas sem interatividade. De uma perspectiva pedagógica, poderiam ser acrescentadas ainda: o ensino é desvinculado do cotidiano e da realidade social do aluno; o conteúdo é organizado em módulos de ensino segundo a ótica do professor; e a repetição e memorização de conceitos e fórmulas é mais valorizada do que o entendimento deles. A terceira geração EAD é suportada pelas tecnologias de Informação e de Comunicação, e usa hypermedia. Isto é, emprega vários meios simultaneamente possibilitando uma leitura aleatória do material de ensino. O potencial de mudança dessas tecnologias não encontram precedentes na história da educação. Ele é tão significativo, que alguns autores preferem pensar num novo