filosofia

Onde estamos e para onde vamos? O quadro atual da produção intelectual e do debate em torno das teorias da educação é bastante explícito, com campos teóricos e posicionamentos pedagógicos bem distinguíveis. De um lado, um olhar sobre as práticas pedagógicas que acontecem no dia-a-dia das escolas mostra que as tendências pedagógicas modernas mantêm-se bastante estáveis. Mesmo quando sistemas de ensino tornam oficiais teorias pedagógicas, no interior das salas de aulas as atitudes pedagógicas e as metodologias se mantêm intocáveis . O que me leva a afirmar que a pesquisa universitária, a produção editorial, os cursos de aperfeiçoamento, os sistemas de ensino, quando muito, introduzem na prática dos professores algumas mudanças curriculares, novas habilidades, uma nova técnica, uma instrumentalização a mais, mas sem afetar o núcleo forte das tendências pedagógicas mais impregnadas na prática dos professores. Por outro lado, constata-se o aparecimento de novas teorias e correntes, tal como mostramos neste texto, seja atualizando ou complementando teorias geradas na modernidade, seja introduzindo conceitos e práticas com base no pensamento “pós-moderno”, seja apenas instigando dúvidas na cabeça dos professores. Neste último caso, é forçoso reconhecer que boa parte dessas teorias não desenvolveu suficiente base pedagógico-didática para ajudar os professores em suas decisões e ações cotidianas. Outras tendem a centrar-se em temas tão específicos, frequentemente transformados em modismo, caindo no reducionismo e, logo, desencantando os professores, como pode ocorrer com o multiculturalismo, o ensino por projetos, etc. Têm sido freqüentes, também, eventuais propostas novas ou alternativas que não procedem do mundo prático, mas do mundo acadêmico. Com isso, novas tendências não têm sido capazes de unir suas formulações teóricas com propostas operativas que sirvam de referência aos professores. Em outros casos, propostas mais voltadas ao campo da prática, ainda que com