Fichamento Texto 03 Matematica

Universidade Federal de Goiás
Faculdade de Educação
Fundamentos e Metodologia de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental I
Professora: Dr. Maria de Fátima Teixeira Barreto
Aluna: Naiara Carine Garcia Santos
3º D – Sala 104

VILA, A; CALLEJO,M.L. Crenças dos Estudantes e Crenças adequadas. In Matemática para aprender a pensar: o papel das crenças na resolução de problemas. Porto Alegre: Artemed, 2006, p. 90-103.
Propósito do autor:
Quais são.
Como se formam
Quais são as consequências, isto é, as relações entre as ações realizadas na abordagem de problemas não estereotipadas e os sistemas de crenças.
Quais são as crenças adequadas para resolver problemas.

[...]”elas atuam como um sistema regulador de estrutura de conhecimento, influem na forma como os estudantes aprendem e utilizam a matemática e no modo de enfrentarem a resolução de problemas.” (VILLA e CALLEJO,2006.p57).

[...]”trataremos em profundidade as crenças de um grupo de estudantes do ensino médio e os casos de três alunos.”(VILLA E CALLEJO,2006.p57)

“As crenças detectadas nos alunos podem ser agrupadas de diferentes formas; atendendo, por exemplo, ao objeto da crença, à sua própria natureza ou à sua origem.” (VILLA E CALLEJO,2006.p58)

“Em todas elas há um componente cognitivo e um componente afetivo, além do componente ligado ao contexto em que se manifesta a crença.” (VILLA E CALLEJO,2006.p58)

“O componente cognitivo predomina nas crenças sobre matemática e seu ensino e o componente afetivo nas crenças dos sujeitos sobre si mesmos.”(VILLA E CALLEJO,2006.p58)

“Em algumas ocasiões, as crenças manifestadas pelos estudantes respondem a expectativas dos professores, a intenções do currículo pretendido ou do currículo oculto” (VILLA E CALLEJO,2006.p59)

[...]”fazer matemática significa seguir regras e aprender matemática é memorizar” (VILLA E CALLEJO,2006.p60)

“Essas visões são bastantes pobres. Delas pode-se inferir uma aculturação do saber matemático escolar, que está pouco ou nada