etnmatematica

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN
FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS – FANAT
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E ESTATÍSTICA – DME
CURSO: MATEMÁTICA TURMA: 6º PERÍODO
DISCIPLINA: LABORATÓRIO DE PRATICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA
PROFESSOR: ODAÍVO SOARES
ALUNO: AÉLISON COSTA GUEDES

Ao longo do livro de Ubiratan D´Ambrosio sobre Etnomatemática descreve a trajetória que acarreta a história da mesma como seu surgimento, a descrição da composição da palavra, tem seu comportamento alimentado pela aquisição de conhecimento, de fazer(es) e de saber(es) que lhes permitam sobreviver e transcender, através de maneiras, de modos, de técnicas, de artes (techné ou 'ticas') de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de conviver com (mátema) a realidade natural e sociocultural (etno) na qual ele, homem, está inserido. Sua introdução na Educação e seu surgimento através da cultura.
Além disso, segundo D’Ambrósio a etnomatemática pode ser entendida como um programa interdisciplinar que engloba as ciências da cognição, da epistemologia, da história, da sociologia e da difusão e o mesmo defende e motiva o programa de pesquisa que chama etnomatemática, pois ele busca compreender e confirmar a insaciável vontade do ser humano em busca do conhecimento. E, ainda, afirma que a pesquisa realizada com o objetivo de aprofundar seus conhecimento sobre este campo da Educação Matemática, deve ser rigoroso e padrão. Tomando o campo da Matemática como exemplo, numa perspectiva etnomatemática, o ensino desta ganha contornos e estratégias específicas, peculiares ao campo perceptual dos sujeitos aos quais se dirige. A matemática vivenciada pelos meninos em situação de rua, a matemática desenvolvida em classes do ensino supletivo, a geometria na cultura indígena, são completamente distintas entre si em função do contexto cultural e social na qual estão inseridas.
Nessa linha de pensamento, percebemos que a Etnomatemática não se trata de um método de