Estudante

INTRODUÇÃO

A função do Coordenador Pedagógico tem encontrado espaço, de forma crescente, mas simultaneamente, se atribui a esse profissional responsabilidade pela formação continuada dos professores.
A atuação do Coordenador Pedagógico incide ainda, sobre a construção do Projeto Político Pedagógico e sua execução prática, o que requer a articulação de diferentes saberes. Pode-se observar a complexidade que esta função abarca, analisando Vasconcellos (2008) que afirma que ao coordenador pedagógico cabe a organização da reflexão e da participação para a consolidação do Projeto Político-Pedagógico, entendendo que ele abrange aspectos pedagógicos, administrativos e comunitários que devem refletir a intenção do papel da escola na formação de sujeitos plenos.
A prática de alguns coordenadores tem revelado que há uma preocupação com as intervenções que ele faz no sentido de qualificar o trabalho dos professores. Perrenoud (2002, p. 169) traduz esta ideia afirmando que “não é possível formar professores reflexivos sem inserir essa intenção no plano de formação e sem mobilizar formadores de professores com as competências adequadas”. Sendo assim, a intencionalidade do trabalho do coordenador pedagógico precisa ter como foco a superação de desafios, os quais o autor afirma serem diversos.
Torna-se importante elucidar em que medida a formação tem sido acessível aos coordenadores pedagógicos e, mais ainda , como ela tem os auxiliado a refletir sobre sua atuação profissional na perspectiva da necessidade de profissionalização dos que denomina formadores de professores ,como aponta Perrenoud (2003).
É importante que, de posses desses conhecimentos o coordenador pedagógico possa desempenhar seu papel articulatório propondo estudos e refletindo sobre

as possíveis e necessárias mudanças na atuação dos professores que os aproximem cada vez mais da qualidade na educação tão almejada.
Nas pesquisas realizadas por Maldonado (2003), não é raro ver revelada a