Escrita

Ferreiro, por exemplo, vem investigando a psicogênese da língua escrita, com base na teoria piagetiana, e afirma, em artigo de 1994, que são necessários dois tipos de evidência para dar suporte a uma teoria construtivista do letramento: primeiro, que as crianças apresentem formas sistemáticas de pensar que não possam ser atribuídas a alguma informa- ção, implícita ou explícita, dada por adultos ou por estimulação ambiental; e segundo, que, a despeito da imprevisibilidade de algumas ocasiões que as crianças têm para obter informa- ção (interagir com material impresso, trocar impressões com outras crianças, adivinhar, ou ser impedidas de fazê-lo em contextos formais de aprendizagem, e assim por diante), encontra- se uma ordem nos problemas enfrentados e nas soluções propostas pelas crianças.
Segundo a autora, há evidência acumulada em grande número de pesquisas, em vários países, de que ambas as condições são preenchidas no desenvolvimento do letramento.
É importante observar que desafios cognitivos diferenciados se colocam quando, por um lado, se pede a uma criança que escreva palavras ou frases soltas (como no caso da pesquisa experimental de Ferreiro), e, por outro, que produza textos, considerando uma proposta de produção da própria criança ou de outrem e todas as habilidades e conhecimentos que a atividade de escrever textos envolve (cf. Smolka, 1988, p.75).
Estudos de vários autores apontam que os conhecimentos das crianças não são organizados como o conhecimento convencional dos adultos. As crianças aprendem sobre letras, sons, palavras, produção/compreensão de textos, ao mesmo tempo, e em várias ordens, como também desenvolvem estratégias de monitoramento e de autocorreção
(Sulzby, 1992), em contraste com a visão de que a construção da linguagem escrita seria adquirida como uma seqüência universal, organizada de estágios.
No mesmo artigo referido, Sulzby informa, com base em suas pesquisas, que foram observadas diferenças nos modos como