Didatica

Para que as transformações do modelo de ensino ocorram é fundamental uma reestruturação das práticas didático-pedagógicas através de uma nova postura epistemológica dos professores. Por isso, neste capítulo, buscam-se conteúdos e análises sobre os problemas atuais do ensino de engenharia, numa conversa reflexiva entre nós professores, principalmente sobre as nossas dificuldades no relacionamento direto com os alunos. Sem propor um método, mas apontando e apostando num direcionamento epistemológico diferenciado do atual modelo positivista, são identificadas algumas ações que poderão provocar alterações nas práticas educacionais dos professores, contribuindo para modificações no sistema de ensino de engenharia.

6.1 AS RESPONSABILIDADES DE TODOS NÓS

Currículos alterados, condições físicas de laboratórios melhoradas, sistemas computacionais implantados, qualidade total do ensino da engenharia baseada no modelo industrial e aplicada aos métodos educacionais, são decisões que, a par de sua importância, eternizam a procura da forma mágica de se melhorar os processos de aprendizagem nas escolas que lidam com a ciência e com a tecnologia. Fundamentar-se no estabelecimento de recursos materiais cada vez mais sofisticados, deixando em segundo plano a formação didático-pedagógica dos professores, parece se constituir na inversão do problema.

Enquanto não se pensar no estabelecimento de linhas de investigação e estudos neste direcionamento, procurando suprir a formação dos professores não apenas no aspecto técnico, todas as outras questões não passarão de adendos que simplesmente procuram justificar a ineficácia dos nossos cursos que sentem dificuldades em segurar os próprios alunos com motivação suficiente para abraçar a profissão. É preciso mais do que o 'repasse' puro e simples de técnicas, muitas vezes ultrapassadas. É preciso a reflexão aprofundada das conseqüências do processo de apren-dizado em relação também às questões de ordem cognitiva.

Para tudo isso, as