Basquete

Ensino-aprendizagem da defesa do basquetebol

Cabe ao professor encontrar o método de ensino adequado para que o aluno atinja o pleno aprendizado dos gestos técnicos do basquete. Para Tosi (1989), Citado por Shon (1992), “O melhor professor será aquele que tiver uma resposta para a questão que preocupa o aluno”. Quando o aluno apresenta um interesse aumentado por algum esporte, este demonstra uma grande vontade de melhorar cada vez mais sua capacidade de execução de suas habilidades técnicas. Este fato representa ganho performático significativo por parte do aprendiz.

Daiuto (1983) diz que o ensino do basquetebol tem que, necessariamente, obedecer à princípios doutrinários, à diretrizes pedagógicas e à regras de aprendizagem que sejam conseqüência de uma teorização da problemática por parte do professor, bem como a influência de parâmetros que condicionam a eficiência dos movimentos humanos, cujas aplicações tinham sido previamente justificadas satisfatoriamente.

Quando o aluno não consegue ter condições de resolver a tarefa motora por si só, é necessária a aplicação, por parte do educador físico, de uma metodologia que lhe permita a superação de eventuais limites (GRECO & BENDA 1998).

Na relação aprendiz-professor, o feedback (ou retroalimentação) se constitui num poderoso componente na relação pedagógica professor-aluno. Este tem como função de promover informações, motivações e reforços, podendo estabelecer ao aprendiz um conhecimento mais profundo acerca da tarefa, assim com um estabelecimento de um padrão de movimento. Quando o aluno exercer uma boa marcação, ou obtiver alguma falha em seu deslocamento, tais informações devem ser passadas a ele pelo professor.

Mertens e Musch (1990), citados por Oliveira (2002) defendem o aprendizado dos jogos esportivos coletivos num contexto no qual a técnica apareça claramente em situações táticas, simplificando o jogo formal em jogos reduzidos e relacionando situações do jogo com o próprio