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DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
DE LEITURA DE TEXTOS A PARTIR
DA ANÁLISE DE PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS Nohad Mouhanna Fernandes (UNIGRAN)
(...)
Algumas Considerações
Sobre Atividades Inferenciais De Leitura
Os PCN contemplam a necessidade de a escola formar leitores proficientes, passo essencial para a cidadania. Para a concretização desse objetivo, mudanças na forma de se compreender a linguagem e o seu processo de aprendizagem devem ser feitas. A ação que se faz necessária advém de princípios teóricos relativos à concepção sociointeracionista de língua, na qual o texto é visto como um todo organizado de sentido e, no dizer de Koch (2002: 17), como um espaço em que adentra “toda uma gama de implícitos, dos mais variados tipos, somente detectáveis quando se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da interação”. A leitura, nessa concepção, é vista como um processo que envolve, além dos conhecimentos linguísticos e textuais, o conhecimento de mundo do leitor ou, em outros termos, é vista como uma atividade que envolve elaborações semânticas, pragmáticas, lógicas e culturais, e, portanto, como dependente de fatores linguísticos e extralinguísticos. Dessa feita, o ensino/aprendizagem de língua portuguesa se faz por meio da interligação entre os eixos da análise linguística, da leitura e da produção textual. A interiorização desses princípios decorrentes da evolução dos estudos linguísticos, enfim, sustenta o fazer pedagógico no processo de compreensão.
Vale ressaltar que compreensão, de acordo com Marcuschi (2003: 58), é “um processo criador, ativo, construtivo que vai além da informação estritamente textual.” Ou ainda, a compreensão, na visão interacional de língua, segundo Koch,
Deixa de ser entendida como simples “captação” de uma representação mental ou como a decodificação da mensagem resultante de uma codificação de um emissor. Ela é, isto sim, uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se