Crian a e Inf ncia

proporcionando a ela experimentar, interagir com o meio e com o outro, desenvolver-se enquanto sujeito. O desenvolvimento não pode ser considerado como uma expansão automática de potencialidades , mas como um complexo processo de interação entre a criança e o adulto. Por esta razão é preciso que a escola de educação infantil organize-se em termo de situações experenciais, através das quais tornara possível a aprendizagem de habilidades, estratégias, atitudes, conceitos e, portanto, avançara no desenvolvimento das capacidades que estão envolvidas nesse processo. (BASSEDAS ET AL 1999, p.54 apoud SILVA; GUIMARÕES) O teórico Philippe Áries, em seu livro “Historia Social da Criança e da família” (1981) expõe a infância em dois momentos, a criança enquanto um individuo frágil e independente, vista como um mini adulto. Estas crianças permaneciam pouco tempo no âmbito familiar, suas roupas eram iguais aos dos adultos. Já a partir do século XVII a criança vai ganhando espaço, a família passa a se organizar de forma a contemplar as necessidades da mesma. A mãe ate então dona de casa, vai sendo inserida ao mercado de trabalho, a partir percebe-se a necessidade de criar instituições para ocupar o tempo ócio de cada criança. Por trabalharmos de forma onde o educar e o cuidar caminham juntos, buscamos contemplar o pedagógico de forma a compreender e valorizar a criança enquanto sujeito de direitos, que tem uma historia a ser contada e que consegue olhar criticamente o presente…

1988. DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir – relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1998. MACEDO, Lino. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2005. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação?. São Paulo: Cortez, 2001. RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar por uma docência de melhor qualidade. 5 ed. São Paulo: Cortez…

construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2005. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação?. São Paulo: Cortez, 2001. RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar por uma docência de melhor qualidade. 5 ed. São Paulo: Cortez Editora, 2001. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS (em ordem alfabética) AGENTE DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL: Estatuto da Criança e do Adolescente; Noções de Planejamento de atividades; Primeiros Socorros; Os…

DIREITO SOCIAL E DIREITO À EDUCAÇÃO SE EFETIVA NO TOCANTINS? SILVA, Maria Eliane Saraiva da3 RESUMO Nas últimas décadas, as pesquisas em educação têm apontado para um déficit considerável no que diz respeito ao domínio das habilidades de leitura e escrita por parte dos alunos, sejam eles de escola pública ou particular. Ao sair da escola, muitos desses alunos não adquiriram as ferramentas básicas para ler, compreender e produzir textos orais ou escritos com certo grau de…

Por diferentes estudos do assunto e, principalmente, pelos trabalhos de PIAGET, sabe-se que não só o desenvolvimento físico, como o mental, emocional e social, tem fases decisivas no período entre zero a seis anos, justamente dentro da faixa em que compreende a pré-escola (dos 4 aos 5 anos). Pensadores como ROUSSEAU, PESTALOZZI, FROEBEL, MONTESSORI, DECROLY e PIAGET, contribuíram na prática pedagógica da pré-escola, fazendo-nos compreender a grande influência que a interação entre…

sabido pois, que desde a Constituição Federal de 1988, é demonstrada a preocupação de que todas as instituições de educação infantil, organizadas pelas mais diferentes motivações, devem ser espaços significativos para a constituição da cidadania da criança, procurando garantir que a mesma seja considerada em sua completude, como o centro de todas as ações implementadas nesses espaços institucionais. Mas, foi somente em 1996 que a Educação Infantil recebeu status de uma etapa de ensino.…

do conceito de infância recorrendo a João Amós Comênio (1592-1657), Rousseau (1712-1772), Pestalozzi (1746-1827), Frobel (1782-1852), Maria Montessori (1870-1932), Decroly (1871-1932), Jean Piaget (1896-1980) e Vygotsky (18961934), e as suas implicações na educação infantil, enfatizando a relevância do investimento neste nível de ensino, para promover o desenvolvimento integral da criança. Destacamos a necessidade da sistematização e organização do trabalho pedagógico, através das…

poderão ser realizadas em outras cidades próximas. 1.2 Nomenclatura - Carga Horária - Vagas - Vencimentos – Exigências Complementares Nomenclatura PEB I – Professor de Educação Básica I (Educação Infantil, Ciclo I do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), Educação Especial e EJA) C/H 25h/s 32h/s Venc. Vagas (R$) E-12 25h 1.135,97 Eventual E-13 32h substituição 1.356,94 Exigências complementares no ato da contratação Magistério (2º Grau) ou Licenciatura Plena em…

crianças no Centro Educação Infantil Ana Célia Tavares Rios. Alem disso a pesquisa também nos informa que o brinquedo para a criança é o meio de expressão fundamental e é através da brincadeira na pré-escola, que as crianças muito aprende com se adaptar ao mundo e em especial á monotonia da vida escolar. De acordo com os resultados obtidos, os objetivos da pesquisa foram alcançados, pois confirmou-se o quanto o brinquedo é importantes na Educação Infantil. Palvras-Chaves: Potencialidade.…

1 ROSÂNGELA MARIA OLIVEIRA DE FREITAS BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAÇO DO RECREIO Belém – Pará UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA 2001 2 BRINCADEIRAS E JOGOS NO ESPAÇO DO RECREIO ROSÂNGELA MARIA OLIVEIRA DE FREITAS Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas e Educação da UNAMA, como requisito para obtenção do grau em Pedagogia com Habilitação em Magistério da Educação Infantil a 4ª série do Ensino…