sociedade e cotidiano

SEGUNDA PARTE: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O VOLUME 2 . ....................... 33 1. Objetivo geral do volume . ...................................................................................................................................................................................... 2. Objetivos específicos e quadro de conteúdos de cada capítulo . .............................. 33 33 . ....................... 38 . ............................. 56 ...................................................................................................................................................................... 64 3. Orientações específicas para atividades e recursos cartográficos 4. Respostas e comentários das questões de vestibulares e Enem 5. Orientações para as abordagens interdisciplinares e para os temas transversais 6. Sugestões de atividades complementares e de avaliação 7. Sugestões de leitura EE_GSM2_M001-032.indd 2 ....................................................... . ........................................................................................................................................................................................................... 76 81 8/9/10 11:09:01 AM Manual do Professor PRIMEIRA PARTE: PRESSUPOSTOS TEÓRICO­ ‑METODOLÓGICOS DA COLEÇÃO 1. Apresentação Aprender e ensinar Geografia nos tempos atuais significa exercer uma…

desta pesquisa. O objetivo foi analisar o ensino das disciplinas de Informática Aplicada à Arquitetura nos cursos de graduação em Arquitetura e Urbanismo. A metodologia de pesquisa adotada foi o levantamento de campo para verificar como os cursos brasileiros de graduação em Arquitetura e Urbanismo interpretam o termo ao ofertar as disciplinas de conteúdo identificado como sendo de Informática Aplicada, que foi inserida pela Portaria MEC nº 1.770/1994, uma vez que as instituições de…

Nesse contexto, o trabalho escolar com o letra‑ mento midiático crítico envolve não apenas a entrada nas práticas da mídia, mas a entrada de forma questionadora. O ensino de produção textual de notícias, por exemplo, que se centra apenas nas ações necessárias para que se produza um texto como notícia pode favorecer, muitas vezes, que a escola reproduza as pautas dos meios de comunicação de massa e se torne, desse modo, mais um propagador da ide‑ ologia hegemônica. O enfoque…