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aprendizagem ao nível do ensino superior. Nesta lógica, importa então que exista uma grande abertura e uma grande “latitude” de decisão entregue ao docente, quer na escolha do software a utilizar – desde que cumpra os objectivos que se determinam para cada caso –, quer no grau de profundidade a abordar cada conteúdo ou conjunto de conteúdos. Não é demais salientar que não se deseja implementar saberes profissionais de cada aplicação, mas sobretudo abrir pistas e horizontes associados à especificidade de cada curso, ou seja, conhecimentos que serão objecto de desenvolvimento posterior caso seja necessário, no prosseguimento de estudos de cada sujeito. Áreas de conhecimento como a Análise, ou rudimentos de programação, são mais-valias significativas que se usam em diferentes áreas de engenharia e não só. A modelação e simulação computacional são áreas do conhecimento que permitem a todo o sujeito da aprendizagem que se dirija às ciências ter uma ideia muito mais desenvolvida das soluções computacionais que aí se aplicam. Nas humanidades, é hoje praticamente impossível fazer investigação sem recorrer à estatística social suportada por ferramentas de análise que se desenvolveram em ritmo acelerado nos últimos anos. Até na linguística e no conhecimento da literatura e áreas afins, o software que tem vindo a ser desenvolvido é cada vez mais especializado e passível de estudo atento. Uma referência ainda à unidade que se reporta à arte digital, centrada sobretudo na

................. 12 6.1. CONTEXTO DE ATUAÇÃO ................................................................................... 12 6.2. CLASSES DE PROBLEMAS NA ATUAÇÃO EM SISTEMAS DE INFORMAÇÃO ............... 13 7. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ......................................................................... 10 8. PROPOSTA PEDAGÓGICA .................................................................................... 14 9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR…

.................................. 8 1.5 EQUAÇÕES E FÓRMULAS ....................................................................................... 8 1.6 ILUSTRAÇÕES........................................................................................................... 8 1.7 TABELAS ................................................................................................................... 9 1.8…

......................................... 8 2.4 SIGLAS....................................................................................................... 9 2.5 EQUAÇÕES E FÓRMULAS .................................................................... 9 2.6 ILUSTRAÇÕES ......................................................................................... 9 2.7 TABELAS................................................................................................. 11 2.8…

............................ 8 1.5 EQUAÇÕES E FÓRMULAS ....................................................................................... 8 1.6 ILUSTRAÇÕES........................................................................................................... 8 1.7 TABELAS ................................................................................................................... 9 1.8…

................................................. 9 EQUAÇÕES E FÓRMULAS................................................................................... 9 ILUSTRAÇÕES ..................................................................................................... 10 TABELAS ............................................................................................................... 12 ENCADERNAÇÃO…

................................................. 9 EQUAÇÕES E FÓRMULAS................................................................................... 9 ILUSTRAÇÕES ..................................................................................................... 10 TABELAS ............................................................................................................... 12 ENCADERNAÇÃO…

2013 Projeto Pedagógico das Engenharias CECS UFABC Versão atualizada em 04/10/2013, contemplando correções descritas em CI CECS n° 245/2013 e apresentadas como informes nas reuniões da Comissão de Graduação (04/06/2013, Ata n° 06/2013), e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (06/08/2013, Ata n° 07/2013). Prefácio Este documento atualiza os ajustes decorrentes da implantação dos cursos de Engenharia da UFABC. Estes ajustes se concentram em alterações de nome,…

os papéis do pro‑ fessor, enquanto agente co‑construtor do conhecimento, e dos alunos, enquanto agentes críticos e transformadores. Serão analisadas as vozes bakhtinianas e vygotskyanas do Programa Nacional do Livro Didático, que tem como princi‑ pal objetivo subsidiar o trabalho pedagógico dos professores por meio da distribuição de coleções de livros didáticos aos alunos da educação básica, mas prima não somente pela qualidade do material didático, como também, traça metas a…