Tecnico Subsequente Em Manutencao E Suporte Em Informatica 2009

pela Resolução Nº 17/2009-CONS UP/IFRN, de 22/05/2009. Belchior de Oliveira Rocha REITOR Anna Catharina da Costa Dantas PRÓ-REITORA DE ENSINO Anna Catharina da Costa Dantas Alessandro José de Souza Francisca Carneiro Ventura Francy Izanny de Brito Barbosa Martins GRUPO DE SISTEMATIZAÇÃO DO PLANO DE CURSO Curso Técnico de Nível Médio em Manutenção e Suporte em Informática, na forma Subsequente, modalidade presencial IFRN, 2009 SUMÁRIO APRES ENTAÇÃO 5 1. JUSTIFICATIVA 6 2. OBJETIVOS 3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESS O 8 4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUS ÃO DO CURS O 8 5. ORGANI ZAÇÃO CURRICUL AR DO CURSO 9 5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 5.2. PRÁTI CA P ROFISSIONAL ERRO! INDICA DOR NÃO DEFINIDO. 9 12 5.2.1. D ESENVOLVIMENTO DE P ROJETOS 12 5.2.2. ESTÁGIO C URRICULAR 12 5.3. DIRETRI ZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS 13 5.4. INDICADORES METODOLÓGICOS 14 6. CRITÉRIOS DE AV ALIAÇÃO DA AP RENDI ZAGEM 7. CRITÉRIOS DE AP ROV EITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAÇÃO DE CONHECIMENTOS 16 8. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS 8.1. 9. BIBLIOTECA PESSOALDOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO 15 16 17 17 10. CERTIFI CADOS E DIPLOMAS 18 REFERÊNCI AS 19 ANEXO I – PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS 20 4 Curso Técnico de Nível Médio em Manutenção e Suporte em Informática, na forma Subsequente, modalidade presencial IFRN, 2009 APRESENTAÇÃO O presente documento se constitui do projeto pedagógico do curso Técnic o de Nível Médio em Manutenção e Suporte em…

...................13 6.1 Objetivo geral..............................................................................................................13 6.2 Objetivos específicos...................................................................................................14 7 DIRETRIZES CURRICULARES...............................................................................14 8 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS…

normalmente prazerosa, já que pressupõe participantes ativos do processo. A idéia central é contextualizar a proposta curricular na era do conhecimento. A questão é situar o processo ensino-aprendizagem no mundo novo, em que se concebe uma organização escolar que também aprende. Isso pressupõe a gestão democrática, o respeito mútuo, o pluralismo de idéias, a educação inter e multidisciplinar, a integração com a comunidade e a humildade de aprender sempre em conjunto com os outros.…

............................. 90 Celso Apparecido Athayde Neto; Centro Universitário Filadélfia – UniFil CISNE NEGRO – PSICANÁLISE, CINEMA, MITO E SEMIÓTICA ................................ 97 Psic. Ms. Mauro Duarte CONCEITOS BÁSICOS EM ANÁLISE DO COMPORTAMENTO: O QUE É MESMO COMPORTAMENTO, CONTINGÊNCIA? (BASIC CONCEPTS IN BEHAVIOR ANALYSIS: WHAT IS BEHAVIOR, CONTINGENCY?) .................................................. 105 Bruna Amorim Sanches Aldinucci; Taís da Costa Calheiros …

Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais Competências gerais Princípios e valores orientadores do currículo A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios que a seguir se enunciam: • A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social; • A participação na vida cívica de forma livre,…

nos conhecimentos, a docência também se altera, pois professores e docência não são substâncias. São historicidades inseridas nos processos econômicos, sociais, políticos e culturais mais amplos, das sociedades e dos grupos. Logo, ser professor hoje é diferente de tempos pretéritos. Por isso, não somos e não podemos ser iguais aos professores que tivemos ou exigir que nossos jovens alunos se espelhem nos alunos que fomos, ainda que tenhamos boas lembranças deles. Sendo assim, é preciso…

Giddens, 1997). Por sua vez, a dimensão coletiva está relacionada com processos desencadeados ao nível da mobilização de uma ação conjunta, numa partilha de propósitos entre os elementos de um mesmo grupo (Castells, 1997). Na situação atual da modernidade tardia (Giddens, 1997), na qual os relacionamentos são entendidos como fundamentais para o desenvolvimento, quer dos indivíduos, quer dos contextos onde a ação acontece, a comunicação revela-se essencial para, com base nela, se promover…