Esteban O Que Sabe Quem Erra

novos rumos do aprendizado, é um dos discursos existentes a cerca desse tema. Podemos observar que esse caráter tem ficado de lado, prevalecendo a visão restritiva da avaliação que é a segregação e o rótulo entre quem acerta (progride, promoção) e quem erra, fadado ao fracasso escolar (estagnação, sem progressão) e resultados sem articulação, empobrecem o trabalho pedagógico, sobrando basicamente a função do instrumento de controle, moldando a conduta do aluno. (Aquino,1997, p.129) …

o texto ESTEBAN, Maria Teresa. A Avaliação no Cotidiano Escolar. Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. Disponível em www.webartigos.com/artigos/avaliacao-no-cotidiano-escolar/16599/. Acesso em 10/07/2013 Façam uma síntese (e comentem) dos trechos: Avaliar para quê? Avaliar está mais relacionado a um processo reflexivo, sobre os instrumentos e procedimentos que são trabalhados e de que forma ele poderá enriquecer a aprendizagem norteando o processo pedagógico. Quem erra…

Paulo, Cortez Editora, 1987. DEPRESBITERIS, Léa, O Desafio da avaliação da aprendizagem, dos fundamentos a uma proposta inovadora, São Paulo, Editora Pedag¢gica Universit ria,1989. ESTEBAN, Maria Tereza, O que sabe quem erra?: reflexões sobre avaliação e fracasso escolar, Rio de Janeiro, DP&A Editora, 2001. ESTEBAN, Maria Tereza (org), Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos, Rio de Janeiro, DP&A, 2000. John Dewey, Como pensamos, São Paulo, Companhia Editora Nacional, 1959,…

tentativas de avaliar os alunos de outras formas, como a avaliação permanente, onde em que o professor a realiza por meio da observação cotidiana dos alunos, realizando anotações ou também a autoavaliação, onde quando o aluno verifica o que ele sabe o que não sabe e o que precisa melhorar e outras formas. Hoje no século XXI, segundo Luckesi (2002), a prática de aplicação dos instrumentos de avaliação tem se resumido à aplicação de provas e exames, uma vez que estas são mais fáceis e…

avanços e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observá-los segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crítica sobre o que se sabe e o que falta aprender. A análise dos erros é uma das formas mais legítimas de uma avaliação elaborada com carinho. No entender de Luckesi (1996) é fácil de compreender que é oportuno transferir uma prática avaliativa autoritária e…

formação e, portanto, não necessita se submeter a novos exames. Uma certificação fornece poucos detalhes dos saberes e competências adquiridos e do nível de domínio precisamente adquirido em cada campo abrangido. Ela garante, sobretudo, que um aluno sabe globalmente “o que é necessário saber” para passar para a série seguinte no curso, ser admitido em uma habilitação ou começar uma profissão (...). A vantagem de uma certificação instituída é justamente a de não precisar ser…

Maria Teresa Esteban EDUCAÇÃO POPULAR: DESAFIO À DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA* MARIA TERESA ESTEBAN** RESUMO: A escola pública, no Brasil, tem se caracterizado por ser uma escola constituída predominantemente por crianças, jovens e adultos das classes populares. Cada vez mais, observamos uma ampliação dos professores e professoras também oriundos dos segmentos menos favorecidos da população. Ao mesmo tempo, falar da escolarização das classes populares nos remete a uma longa história

processo educativo e propor novos horizontes de intervenção e superação das vicissitudes. Além disto, também tem servido como um elemento para se conseguir a disciplina em sala de aula e como um mecanismo que seleciona os bons dos maus alunos. Segundo Esteban (2000, p.3) O processo avaliativo está estruturado pelas idéias de homogeneidade, linearidade, previsibilidade, sendo uma das práticas centrais nos processos escolares para disciplinar o conhecimento, disciplinar e hierarquizar os…

1997. COLL, César ET alli. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ed. Ática. 1999. DEMO, Pedro. Avaliação Qualitativa. 2º ed. São Paulo: Cortez, 1988. ___________ Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2007. ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FERRARI, Andrea Gabriela Ferrari. A criança de seis anos no ensino fundamental. Porto Alegre: Ed. Mediação, 2009. FERREIRO, Emília e…

prova implica aceitar a confiabilidade da prova como instrumento de medida e desconsiderar que a subjetividade do avaliador pode interferir nos resultados da avaliação. Em razão disso, ele nos alerta: (...) registraremos aqui o fato de que hoje se sabe que a avaliação não é uma medida pelo simples fato de que o avaliador não é um instrumento, e porque o que é avaliado não é um objeto no sentido imediato do termo. Todos os professoresavaliadores deveriam, portanto, ter compreendido…